数学人教版六年级下册《圆锥的体积》教学设计（三元里实验小学冯素珊）.docVIP

《圆锥的体积》教学设计 三元里实验小学 冯素珊 一、教学目标： 1、通过动手操作参与实验，发现等底等高的圆柱圆锥体积之间的关系，从而得出圆锥体积的计算公式。 2、能运用公式解答有关的实际问题。 3、渗透转化、实验、猜测、验证等数学思想方法，培养动手能力和探索意识。 二、教学重点 圆锥体积的计算公式 三、教学难点 圆锥体积公式的推导。 四、教具准备 水、水桶、圆锥教具，圆柱教具若干个。 教学过程 （一）情景引入 情景引入，（课件出示）商店出售同样品质的圆锥形和圆柱形两种芝士蛋糕，售价都是90元，买哪种划算？ 引导学生思考，该比较他们的体积。引出课题：圆锥的体积。 板书：圆锥的体积 （设计意图：创设了一个学生喜闻乐见的生活情境，激发学生兴趣，引起学生对问题的思考。） 猜想圆锥的体积可能与什么因素有关？ 1、猜想一：体积与圆锥自身什么因素有关？ 出示等高而不等底的两个圆锥（一个红色、一个白色） 师问：那个圆锥面积大？（生答：红色的圆锥体积大，原因：底面大） 追问：圆锥的体积与什么有关？（底面积） 出示等底而不等高的两个圆锥（一个黄色、一个透明） 师问：那个圆锥面积大？（生答：黄色的圆锥体积大，原因：较高） 追问：圆锥的体积与什么有关？（高） （板书：V圆锥可能与S、h有关 猜测） (设计意图：从4个圆锥的比较，让学生有个视觉的推断，圆锥的体积与底面积和高有关。） 抛出问题：如何推导出圆锥的体积公式？ 你还记得圆柱的体积如何推到出来吗？ (把圆柱沿底面半径切开成若干等分，通过重新组合转化成近似的长方体来推导体积的。） 能把圆锥平均分成若干等分，通过重新组合转化成其它图形吗？（可以，但方法较麻烦。） 师追问：能有好方法转化成已经学过的图形来推导吗？（引出倒水法） 猜想二：提问我们学过哪些图形的体积计算方法？ 出示正方体、长方体、圆柱三种教具。问：你认为哪一种图形体积计算方法与圆锥有关？你为什么这样认为？ （生答：我猜测圆锥的体积计算可能与圆柱有关。) 师：有了猜测，下一步我们要做什么呢？（生答：做实验验证） 板书：验证 （设计意图：此处我设计了两处猜想，分别让学生从圆锥自身因素以及圆锥与其他图形体积的关系去大胆猜想。使课堂充满乐趣，激发了学生的求知欲，然后让学生借助学具进行实验、探究。这样教学设计不仅仅是能够培养学生的猜测意识，更重要的是充分调动了学生的积极性。） （三）自主探索，操作实验 1、实验说明，并出示记录单。 （1）师：老师提供的实验材料有：水、圆锥，圆柱。 待会儿，请同学们利用老师提供的实验材料分组操作，填写实验记录单。 （2）出示实验记录单： 圆柱和圆锥比较，我们发现： 实验结果 它们体积之间的关系 是否等底（ ） 是否等高（ ） （设计意图：实验记录单的第一列让学生先比较手中的圆柱和圆锥是否等底等高，如此设计让学生首先关注两者底和高的关系。） 指名读第一列要求，问：“比较“是要比较什么？ （答：比较两者的底面积和高） 翻开课本P33，中间部分讲解如何量两者是否等底等高。 （4）指名读第二列要求，第二列是通过实验，得出两者体积之间的关系。 2、小组实验。 （1）学生分为A、B、C、D、E、F组共6组操作实验，教师巡回指导。 A、B、C、D组的实验材料：水、水桶、等底等高的圆柱形和圆锥形容器各一个； E组的实验材料：水、水桶、等高不等底的圆柱形和圆锥形容器各一个； F组的实验材料：水、水桶、等底不等高的圆柱形和圆锥形容器各一个； （2）同组的学生做完实验后，进行交流，并填写实验记录单。 （设计意图：此实验我设计了后两组的圆柱和圆锥分别是等高不等底、等底不等高，这样对比设计实验便于后面让学生更深刻地理解“圆锥体积是圆柱体积的1/3”的前提条件是“等底等高”。） 在同学们实验时，老师在黑板上描绘以下表格： 组别 圆柱和圆锥比较，我们发现： 实验结果 它们体积之间的关系 是否等底 是否等高 A B C D E F 3.　交流总结。 （1）请A、E、F组各派一名代表讲解刚才的实验流程，并在黑板的表格上填写实验结果。 （2）各组派代表汇报实验结果。 学生汇报时可能会出现下面几种情况，教师把这些信息逐一呈现在黑板上： 组别 圆柱和圆锥比较，我们发现： 实验结果 它们体积之间的关系 是否等底 是否等高 A √ √ V圆柱=3 V圆锥 B √ √ V圆柱=3 V圆锥 C √ √ V圆柱=3 V圆锥 D √ √ V圆柱=3 V圆锥 E √ × V圆柱=1.8 V圆锥 F × √ V圆柱=5V圆锥 （设计意图：黑板的这个总表也是根据各小组的实验记录单进行汇总，6组结果一