朱洪涛-教学评与国家级教学成果奖.ppt

教学评估与国家级教学成果奖 教育部高等教育司 朱洪涛 2008年7月 一、怎样评价第一轮的教学评估工作? 二、对改进教学评估工作的若干思考? 三、前五届教学成果奖简况 四、第五届（2005年）教学成果奖工作回顾 五、第六届（2009年）教学成果奖有关工作 介绍 一、怎样评价第一轮的教学评估工作? 1、在什么背景下开展? ----国内：高等教育规模急剧扩张，投入、条件、管理压力很大。高等教育的规模、结构、质量、效益协调发展受到严重挑战。 1998年——2007年全国普通高校本专科招生人数变化情况 1998年——2007年全国普通高校本专科在校生数变化情况 1998年——2007年全国各类高校全口径在校生数变化情况 1998年——2007年全国普通高校专任教师数变化情况 1998年——2007年全国高等教育毛入学率变化情况 一、怎样评价第一轮的教学评估工作? 1、在什么背景下开展? ----国际：高等教育质量保证运动方兴未艾，发达国家和地区纷纷加强了自身质量保证体系建设和国际合作，应对日益国际化、全球化的挑战。 （1）2005年根据”博洛尼亚宣言“，欧洲各国教育部长批准了评估标准，在45个国家开始实施。 （2）1989年，美国等发达国家民间专业团体发起签署了《华盛顿协议（工程教育国际互认的协议）》，目前已有12个正式会员和5个预备会员，呈不断扩大的趋势。 一、怎样评价第一轮的教学评估工作? 2、取得了哪些成绩? （1）这是建国以来一场全国范围最大规模的质量保障行动，人才培养工作的中心意识、质量意识得到空前的加强，在空前的大交流中提高了整体办学水平。 （2）对控制发展规模，改善结构和高校稳定发挥了重要作用。 （数据表明2003年后增长放缓） 1998年——2007年全国普通高校本专科在校生数 相对前一年环比增长率变化情况 一、怎样评价第一轮的教学评估工作? 2、取得了哪些成绩? （3）增加了投入，改善了办学条件，规范了教学管理，保证了基本教学质量。 （4）初步形成了具有中国特色的高等教育质量保障体系。 一、怎样评价第一轮的教学评估工作? 3、产生问题的根源在哪儿? （1）少数学校和教师对评估和质量的认识存在问题; （2）质量保障体系不健全,教学评估单兵突进引发很多客观矛盾(在内部质量监控体系不健全,外部质量保障体系不完善的情况下开展,因此教学评估承载太多,指标体系不得不面面俱到,专家不得不承担很重的任务); 一、怎样评价第一轮的教学评估工作? 3、产生问题的根源在哪儿? （3）教学评估本身的制度缺陷（任务过急过快；方案、形式、主体单一；分等评估压力过大；管理不够到位），导致功利主义，形式主义和弄虚作假等负面现象的大量产生; （4）评估工作政出多门,种类繁杂,学校负担过重。 一、怎样评价第一轮的教学评估工作? 4、主要经验 一是以科学发展观为指导,遵循高等教育教学规律，坚持定期评估的工作制度; 二是坚持中国特色,探索符合中国国情的教学评估的路子； 三是坚持自评为主,建立健全以内部质量监控体系为基础、内部外部相结合的全方位的质量保障体系; 四是坚持以“三个符合度”为基本方法和尺度,促进自主发展、特色发展 。 一、怎样评价第一轮的教学评估工作? 5、基本结论 本轮教学评估是高等教育进入大众化阶段依法治教，规范管理，保障高等学校本科教学质量的重要举措，是高等教育领域政府转变职能的必然要求，符合国际高等教育管理的共同趋势，以保障高等教育质量，保护受教育者利益为宗旨的评估工作应该坚持不懈地进行。 概括起来就是：一要坚持，二要改进。 二、对改进教学评估工作的若干思考？ 1、新的背景(出发点) （1）高等学校内部 一方面，要看到第一轮评建奠定的良好基础,高校基本上解决了扩招后的教学条件问题,初步建立了校内质量保证体系,人才培养和管理水平整体上有所提升。 另一方面，也不能对成绩估计过高，要看到问题的解决是阶段性的，是在特定背景下解决的，还缺少长效机制保证。 一些突出问题仍然存在： ——教学工作仍然是学校工作的薄弱环节，重外延轻内涵，重科研轻教学，重学科建设轻人才培养，重研究生教育轻本科生教育的问题根深蒂固，投入问题，投入问题仍然制约着质量的提高； ——师资队伍的质量建设任务艰巨； ——校内质量保证体系还没有形成闭合系统，一部分学校还没有真正发挥作用 。 （2）高等教育的主要矛盾正在发