雕琢课堂细节提升科学素养.ppt

雕琢课堂细节提升科学素养 上海地铁1号与2号的差距 —— 细节 三级台阶雨水挡 一处拐弯空调凉 黑色镶边保生命 大小车站空间敞 课堂细节中蕴含着科学素养 解说“细 节” “细”——微末之处 “节”——关键之处 细节反映了什么？ 最无意的行为反映出来的最内心的情感 不需要思考的行为反映出最真实的思想 一个人的习惯性的行为反映出他的素养 大环节和小细节的不同在哪儿？ 大环节往往只是我们努力的目标 小细节才是我们真正需要的节点 我们从小细节上培养学生的素养 每一个细节都可以生成一次精彩每一个细节也可以毁灭一次精彩 在什么时候写课题？ 《小小纸飞机》开头分析 不同的时机写课题形成不同的课堂氛围 每个小组派一个人来拿材料 《暗盒里有什么》结尾分析 一句不到位的话毁了一堂课 请你们两分钟后再搅拌 《把液体倒入水中》观察指导分析 简单的要求让学生看到了精彩的现象 不关注细节 ——当心课堂错位 ——该观察时学生在玩耍 ——该汇报时学生在观察 ——该倾听时学生在交流 ——该交流时学生在闲谈 ——该疑问时学生没深思 ——该安静时学生在哄闹 ——该合作时学生在推让 ——该共享时学生在埋怨 …… …… …… 不科学的教学细节 典型例说 一提问题，小手直举！ 一堆方案，执行困难！ 一次观察，规律发现！ 一做实验，结论得出！ 一拿材料，操作开始！ 一纸记录，下课就扔！ 一轮交流，单向输出！ 一有答案，戛然而止！ 现象一：小手一举，你思考了吗？ 直面“问题一提，小手直举”的现象！ 我来！我会！背后隐藏着什么？ 孩子们不假思索的回答说明了什么？ 冷静的思考为什么不见踪影？ 课堂上重要的不是答案，而是思考！ 不要鼓励孩子的浮躁！ 现象二：自己的方案，想要实现有点难！ 我们常常对学生的方案弃之不顾 有限的课堂难以实现各自的理想 不同的方案需要准备不同的材料 如何避免？ 引导学生合理制定自己的研究方案 追求发散思维和理想实现的完美统一 现象三：观察，内涵有没有被简单化？ 发现月相的周期需要多长时间？ 一次观察 = 偶然发现 偶然发现 ≠ 科学规律 观察活动 ≠ 培养观察力 为了收集证据而观察 为了看到自己需要的信息 目的越明确，观察就越具体 现象四：实验，为何常常只做一次？ 对比中国孩子和美国孩子粘花粉的行为 在《摆》的研究中的技术行为分析 记录的表格给了学生这样的启示了吗？ “做一次”和“做十次”的不同在哪里？ 我们如何对待学生的数据？我们在关注什么？结论？有用的数据？ 科学追求规范和严谨！ 现象五：材料，为什么全放在桌上？ 材料对于科学探究意味着什么？ 精心准备有结构的材料包括出示材料的先后顺序 盲目的操作有没有科学教育的价值？ 如何理性地对待材料和操作材料？ 让学生知道自己需要哪些材料？ 让孩子知道自己为什么需要这些材料 现象六：记录，为什么先热后冷？ 从遗忘在课桌上的记录纸谈起 科学记录的内容： 圈定的答案——独立的结论； 预设的结果——全面的发现； 记录的科学价值和教学的内涵在哪儿？ 思维的再现 证据的获得 评价的依据 法国：孩子的记录是最好的科学书 现象七：交流时，为什么还在忙碌？ 别人汇报时，其他人应该干什么？ 在交流的时候——给任务 在交流的时候——给限制 静下来——听进去——说出来 互动——互动——互动 发现有价值的内容及时推广！ 学习在此产生，智慧在此碰撞 现象八：答案，真的那么重要吗？ 当学生回答正确的时候，你警惕了吗？ 当你引导出正确答案的时候，科学吗？ 宁要错误的真实，不要正确的虚假 孩子的答案你真的懂么？ 成人思维和儿童思维的差别 重要的是在思考，而不是得出什么结论 过程的重要性在于它的思维价值 科学素养在学生身上的表现 科学素养的形成不会一蹴而就 细节是砖瓦，构建着科学教育的大厦 细节是岩石，叠垒起人格品性的大山 细节是细胞，融汇成科学素养的血脉 细节流淌在涓涓溪流中、隐藏在漫漫征途中， 细节就在每一个眼神中、在每一个具体的要求中 日有所得；月有所累；年有所获； 一生就会有所成就！！！ 请关注课堂上孩子的每一个行为细节 请推敲教案中教师的每一个指导细节 小学生的科学素养的形成过程 在经历科学性的探究活动中，获得了相关的知识与技能； 经常依照科学方法从事探讨与论证，养成了科学的思考习惯，和运用科学知识与技能以解决问题的能力。 经常从事科学性的探讨活动，对于经由这种以探究方式建立的知识之本质将有所认识，养成重视证据和讲道理的处事习惯。 在面对新鲜事物问题以及处理问题时，能持以好奇与积极的探讨、了解及设法解决的态度。 如何雕琢课堂的 细 节 …… 从老师只有40个杯子谈起…… 推敲——有没有引起学生的惊奇 思考——像不像科学研究的过程 材料——会不会引起学生的骚乱 实施——会不会出现必然的结果