数学人教版六年级下册数学思考（第一课时）.docVIP

数学思考（第一课时） 安师大附属外国语学校城东分校 陈丽超 教学目标： 1.通过引导学生观察、列表、分析、归纳，掌握解决“几个点能连成多少条线段”这类问题的方法和规律，并能运用规律解决较复杂的数学问题。 2.使学生进一步体会“化繁为简”和数形结合的数学思想方法，学会用数学思想方法解决问题，形成一些基本策略，发展实践能力与创新精神。 3.让学生在体验中感受数学知识的奇妙，感受数学思维的乐趣，在探究中获得成功的愉悦感，激发孩子们进一步学习与探究的欲望。 教学重点：在发现规律、解决问题的过程中，学习解决问题的策略和方法。 教学难点：理解连接线段的规律。 教学具准备：多媒体课件等 教学过程： 一、直接导入，发现问题 师：请你们在纸上任意点上8个点，并将它们每两点连成一条线段，数一数，一共连成了多少条线段？ 师：有结果了吗？为什么到现在还没有结果？ 师：像这样，遇到比较复杂的问题，或者点数较多的情况下，我们觉得很困难，可以怎么办呢？（引导学生从”简单的想起”） （板书：化繁为简） （设计意图说明：设计连线游戏，既紧扣教材例题，同时又让数学课饶有生趣。任意点8个点，再将每两点连成一条线，看似简单，连线时却很容易出错。这样在课前制造一个悬疑，不仅激发了学生学习欲望，同时又为探究“化繁为简”的数学方法埋下伏笔。） 师：那么从几个点开始最简单呢？（生：2个） 师：好，我们就从最简单的2个点开始研究。完成“数学思考”之旅。 板书：数学思考 二、逐层探究，发现规律： （一）2个点：（教学：连线） （出示任务单）师：请在相应的空格内，画一画，连一连。2个点能连成几条线段？ （生：1条）为了方便记录，请大家把结果填在任务单内。 点数 增加 条数 总条数 （学生可能回答：两点只能连成1条线段。（课件出示） ） 点数 增加条数 总条数 1 （二）3个点：（教学：增加线段） 师：在两个点的基础上，增加1个点，现在一共可以连几条线段？请你在原来的图上画一画。 点数 增加条数 2 总条数 1 3 师：现在3个点共连成几条线段？（生：3条）比刚才增加了几条？（生：2条） 师：为什么只增加了1个点，线段却增加了2条呢？（因为新增加的这个点都能与原先的点连成线段，原来有2个点，所以又增加了2条线段） 师小结：原来增加的点会和原来的点分别连成新的线段。 （三）4个点（教学：巩固增加线段） 师：如果再加1个点，变成4个点，想一想又会增加几条线段呢？动手画一画。 师：比刚才3个点时又增加了几条线段？ 师：现在也只是增加了一个点，为什么是增加了3条线段，而不是2条呢？（生：新增的这个点和原来的3个点分别组成了线段） 师：你们很会分析。现在一共有几条线段了呢？（生：6条）媒体出示： 点数 增加条数 2 3 总条数 1 3 6 （四）5个点（发现规律） 1.填写表格 师：如果5个点呢？你能用刚才的方法继续来填这张表格吗？ 2.交流反馈 师：5个点时新增加了几条线段？（生：4条）一共是几条线段（生：10条） 点数 增加条数 2 3 4 总条数 1 3 6 10 3.寻找规律 （1）观察分析，列式表示 现在请同学们仔细观察表格中的几组数据：当点数在变化时，总的线段数在怎么样变化呢？可不可以用简单的算式形式表示？和同桌讨论一下。 （2）交流反馈。发现规律 师：3个点时的算式1+2＝3表示什么意思？（生：1表示两个点时连成一条线段，2表示增加一个点后增加了两条线段，所以总条数可以用1+2＝3表示） 师：那4个点、5个点的算式呢？又分别表示什么意思？ （生：3个点时，我们可以用算式1+2＝3表示；4个点时可以用算式1+2+3=6表示；5个点时可以用算式1+2+3+4=10表示） 师：为了看得更清楚，我把数据记录如下： 3个点连成的线段条数： 1+2=3（条） 4个点连成的线段条数： 1+2+3=6（条） 5个点连成的线段条数： 1+2+3+4=10（条） 用你发现的规律，看看6个点可以连多少条线段呢？ 1+2+3+4+5=15（条） 推理验证：（看表格的第6列，自己动手连一连，再把相应的数据填写好。验证自己的推理。） （学生动手操作，指名一学生展示作品并介绍连线情况，课件演示：完整表格中6个点的图与数据） 点数 · 增加条数 2 3 4 5 总条数 1 3 6 10 15 （再次证明发现规律的准确性） （设计意图说明：让学生从2个点开始连线，逐步经历连线过程，随着点数的增多，得出每次增加的线段数和总线段数，初步感知点数、增加的线段数和总线段数之间的联系。） 师：这里请大家仔细观察这几道算式，你有什么发现？ （引导学生从算法、加数的特点、加数的个数等方面去观察发现……） （设计意图说明：在经历了丰富的连线过程