第二章第二节化平衡常数.pptVIP

* 说课课题：化学平衡常数、 平衡转化率 说课人： 李慧 ★ 教材分析 ★ 教法分析 ★ 教学过程 ★ 教学反思 ★ 板书设计 一、教材分析 1、位置和作用： 本节位于《化学反应原理（选修）》模块第二章第二节化学反应的限度，学生通过《化学2（必修）》的学习已经有了平衡的概念，但是不会定量描述。本节教材就是在上述基础之上对化学反应限度的定量描述所进行的深入探讨，并且，化学平衡理论是第三章中的电离平衡、沉淀溶解平衡、水解平衡等知识共同的理论基础。因此，本节在教材中起到了承上启下的作用。 2、教学目标： ◆知识与技能：了解化学平衡常数、浓度熵的含义，会算某化学反应的平衡常，能利用平衡常数来计算平衡转化率。 ◆过程与方法：通过化学平衡常数的研讨，培养学生分析处理实验数据的 能力，以及从数据中获取信息、 总结规律的能力。 ◆情感态度与价值观：通过实验数据的分析、归纳，让学生切实体会到化学是实验科学的特点以及成功的喜悦。 3、教学重难点：化学平衡常数及平衡转化率的计算 二、教法分析 本节主要采用交流研讨、小组展示的方法，充分 利用教材资源培养学生收集、分析信息，总结规 律的能力。 三、教学过程 联想质疑 学生通过必修2的学习，已经了解了可逆反应及可逆反应的限度问题，所以通过“联想质疑”中学生十分熟悉的合成氨反应为引子，可以尽快地帮助学生回忆起化学反应限度这个概念，并引导学生思考如何定量描述反应的限度，使学生能够很自然地进入本节内容的学习。 交流研讨 对于表格中的五组数据，每两个小组负责一组数据的处理，采用小组竞争制度,这样学生通过分析实验数据很自然地归纳出平衡常数的表达式，能够切实体会到化学是实验科学的特点，而且也培养了自己的分析问题、处理数据的能力。 资料在线 增强学生对平衡常数与反应进行程度关系的感性认识。 交流研讨 让学生代表上黑板写出这些反应的平衡常数的表达式，并通过量纲运算得到平衡常数的单位，组织学生对所得信息进行讨论，获得相应的结论。 平衡常数越大，反应向右进行的程度越大，平衡常数越小，这个反应越难进行。 mA+nB≒pC+qD K值只与温度有关，与起始浓度无关 巩固练习 让学生写出大屏幕上呈现的化学反应的平衡常数表达式和单位。这样设计，可以让学生在课堂上真正的动起来，让学生在愉快的氛围中学到知识，避免了教师机械的讲学生机械的听的情况出现。 定时检测 在新课教授完之后，让学生进行课堂5分钟的定时测验，这样设计可以及时而有效地检验学生对本节课的掌握情况，以便老师适时的对授课内容作出调整。 浓度商是表示一个反应的任何时刻任何状态下的各物质的浓度关系，而平衡常数是特指“平衡时”这样一个状态下的各物质间的浓度关系。 小组讨论 学习浓度商、平衡常数与化学平衡状态的关系时，可以在教材内容基础上，让学生们学习浓度熵的定义，并突出他们的异同。在了解了定义的基础上，让学生明确Q=K时反应即达到平衡。 分析例题 通过分析该例题，强调解题的规范性，比如说要根据化学方程式列出比例关系及相关数据等；并借此题总结出此类习题的一般思路，即三步走方针。在例题讲解完之后，组织学生小组讨论，提炼出应该注意的问题及反映出的规律，避免就题讲题，提高了课堂教学效率。 巩固练习 接下来让三个小组代表上黑板进行习题练习，之后小组间进行点评，找出解题过程中出现的各种各样的不足，充分认识到做此类题型需要注意的问题，这样设计，不仅可以让学生对刚才所掌握的知识点进行及时的巩固和练习，还可以增强学生们的竞争意识和团队精神。 交流研讨 下一个环节是借助教材中46页的交流研讨，让学生通过表格发现初始浓度与转化率之间的关系，并引导学生将所学理论与生产实际相结合。 新课导入 提出疑问：在化工生产中，什么决定了生产的效益？是不是化学反应速率越快，工厂的效益就越高？借此引入平衡转化率，让学生明确转化率的定义，了解转化率是反应限度的另一种表示方法。 c0(A) – [A] c0(A) × 100% α(A) = a A + b B c C + d D 0.0042 0.0042 0.0058 0.0038 平 53% 65% 60% α(CO2) 2.25 2.25 2.25 K 0 0.0065 0 0.006 0 CO 0 0.0065 0 0.006 0 H2O 0.01 0.008 始 C 0.0035 0.0055 平 0.004 0.004