数学人教版六年级下册《数学思考—找规律》教学设计.docVIP

《数学思考—找规律》教学设计 镇原县南区小学 苟东年 教材分析： “数学思考”是人教版六年级数学下册第六单元总复习的一个内容。本部分复习内容通过三道例题进一步巩固和发展学生找规律的能力，分步枚举组合的能力和列表推理的能力。本节课是教材中的例1，重点体现了找规律对解决问题的重要性。这里的规律的一般化的表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发现规律。解决这类问题常用的策略是：由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。这也是数学问题解决比较常用的策略之一。 学情分析： 在本套教材的各册内容中都设置了独立的单元,即”数学广角”,其中渗透了排列、组合、集合、等量代换、逻辑推理、统筹优化、数学编码、抽屉原理等方面的数学思想方法。因此学生已有了一些经验，通过这一例题找点与线段之间的规律进一步巩固、发展学生找规律的能力。 教学目标： 1.借助画图、列表等方法，在动手操作的过程中探寻“平面端点连接线段”的规律。 2.在解决问题的具体情境中，经历并体验“化难为易”的解题策略和思想，进而用一定的规律解决较复杂的数学问题。 3. 感知数学与生活的联系，培养学生归纳推理和解决问题的能力。 教学重点： 发现规律，并能运用所学规律解决问题。 教学难点： 渗透“化难为易”的数学思想方法，能运用一定规律解决较复杂的数学问题。 教学具准备： 多媒体课件等。 教学过程： 导入 1.问题情境导入新课。 师：（1）同学们，今年春节的时候，老师家里来了7位客人，老师与他们一一握手，一共要握手几次？ （学生思考回答。） 师：（2）如果我们8个人中每两个人都握手一次，那么要握手多少次呢？ （设疑，教师引导出课题--《化难为简—找规律》） 2.谈话设疑： 师：同学们，请将你们纸上的8个点中每两个点连成一条线段，再数一数，看看连成了多少条线段? 请同学们动笔连一连，再数一数，时间2分钟，看谁最先得出答案! 3.学生动手操作。 4.汇报交流： 师：同学们，有结果了吗？ （学生汇报结果） 怎么会有这么多不同的答案呢？可正确的答案只有1个！到底谁的答案才是正确的呢？看来这个问题可能有点难度! 没关系! 我们暂且把它放在一边，待会儿再去评判，下面我们先开始今天的学习与研究，看看大家能不能从中得到启示。 [设计意图说明：由生活问题设疑，旨在激发学生的学习兴趣，进而引导化难为易的解决思路，合理设计连线游戏，既紧扣教材例题，同时又让数学课饶有生趣。任意点8个点，再将每两点连成一条线，看似简单，连线时却很容易出错。这样在课前制造一个悬疑，不仅激发了学生学习欲望，同时又为探究“化难为简”的数学方法埋下伏笔。] 二、新授 探究一：从简到繁，感知算理 师：同学们，用8个点来连线，我们觉得很困难，如果把点数减少一些，是不是会容易一些呢？下面我们就先从2个点开始，逐步增加点数，找找其中的规律。 师：两个点可以连成几条线段？ （学生可能回答：两点只能连成1条线段。（课件出示） 点数 增加条数 总条数 1 师：在两个点的基础上增加1个点（课件出示），这时候一共可以连成几条线段？ （学生猜想，思考，得出答案。） 师：只增加了一个点，为什么却增加了2条线段呢？ （引导学生明确：增加的一个点可以和原有的两个点分别连成一条线段，所以在原有基础上增加了两条线段。） 师：你说得很好！为了便于观察，我们把这次连线情况记录在表格里。 （课件动态演示，如下图） 点数 增加条数 2 总条数 1 3 师：在3个点的基础上又增加1个点，你猜可能会增加几条线段？ （学生可能回答：可能会增加3条线段。） 师：怎么会是3条呢？刚才两个点时，增加一个点，只增加了2条线段啊！ （学生可能回答：增加的一个点与原来的3个点都可以连接1条线段，所以会增加3条线段。） （媒体出示：） 点数 增加条数 2 3 总条数 1 3 6 请大家想一想：5个点、6个点分别可以连成多少线段呢？ （学生分小组完成练习纸上的探究表格） （教师个别辅导） （指名学生汇报，板书结果） [设计意图说明：让学生从2个点开始连线，逐步经历连线过程，随着点数的增多，得出每次增加的线段数和总线段数，初步感知点数、增加的线段数和总线段数之间的联系。] 探究二：观察算式，感知规律 师：请大家仔细观察这几道算式，你有什么发现？ （引导学生从算法、加数的特点、加数的个数等方面去观察发现……） [设计意图说明：在经历了丰富的连线过程之后，整体观察和对比表格中的数据，从而进一步发现每次增加条数就是点数－1，为后面推导总线段数的算法做好铺垫。] 师：这里每一道算式都是一组从1开始的连续自然数之和。到底几个连续自然数相加呢？你还有什么发现？ （得出加数的个数与点数之间的关系。） （学生可能回答：计算总线段数其实就是从