第二讲：行为学教学理论.pptVIP

第二讲：行为学派教学理论 一、行为主义心理学 行为主义心理学是美国现代心理学的主要 流派之一，也是对西方心理学影响最大的流 派之一。 （一）代表人物 （二）理论观点 （三）行为主义教学理论 （一）代表人物 华生（创始人）、亨特、托尔曼、斯金纳、布卢姆 （二）主要观点 1、心理学是自然科学的分支。 2、心理学是研究行为的科学。 3、行为主义心理学的任务是 查明刺激与反应之间的规律性关系。 （三）行为主义教学理论 行为主义者认为：学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。 行为主义教学理论：教学目标是让学生对刺激作出正确的反应，并评估学习者的行为，以确定什么时候开始教学。 在教学中，教师要安排环境中的刺激，要设立引起学习者反应的各种提示，把学习材料分解成能按顺序掌握的小步子，以利于学习者作出恰当反应并对其进行强化，通过对反应的强化或塑造，使学习者频繁地作出反应，进而不断取得进步。 因此，行为主义取向的教学理论主要表现为为行为结果而教学的教师中心取向。 二、斯金纳的程序教学理论 （一）斯金纳及其主要观点 斯金纳（1904—1990）是行为 主义学派最负盛名的代表人物， 被称为“彻底的行为主义者”。 也是世界心理学史上最为著名的 心理学家之一。 1、操作性条件反射 斯金纳是把有机体的行为划分为由已知刺激引起反应的应答性行为和有机体本身自发的行为操作性行为两类。 与之相对应又将条件反射也分为两种类型：刺激型条件反射和操作性条件反射。 操作性条件反射，是对有机体的自发操作行为 （反应）进行强化而形成的条件反射。 斯金纳做实验 通过实验斯金纳发现：白鼠和鸽子的学习行为是 随着一个起强化作用的刺激发生的，并且随着行 为——食物的反复出现的次数而巩固。由动物而推 断人，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应 的强化过程，通过操作性强化，一个比较完整的新 的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位 可以被精炼。而要使教学或者训练获得成功的关 键，就是要很精确地分析强化效果，并设计操纵这 个过程的技术，建立一个特定的强化系列。 （2）强化理论 强化，是指在一个过程中，一些刺激物在反应之 后呈现，用以增加在标准情况下反应的出现频率， 或增加在同样情况下再出现时这一反应再出现的概 率，具有这种作用的刺激就叫强化或强化物。 斯金纳认为，人类大多数行为都是学习得来的， 离开了强化，学习就难以进行。因此，强化在塑造 行为和保持行为强度中是不可或缺的关键因素。 3、对教学的影响 20世纪50年代初，斯金纳将操作性条件反射理论 和强化理论推广到教育心理学领域，他提出了一种 新型的教育模式，并研制设计出了新型的教学机器。 在他的领导之下，新教材开始编制，教学机器也在 各大中学校广为应用，一时间在教育界掀起了一场 轰轰烈烈的程序教学运动。 （二）程序教学 1、学习 学习即反应的可能性或概率的变化。 行为的变化就是学习。 2、教学 教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习。 教学的目的是促进学生的学习，促进学习的手段是强化物，教师教学的任务就是“强化的列联”。 3、程序教学 程序教学，是将各门学科的知识按其中的内在逻 辑联系分解为一系列的知识项目，然后让学生按照 知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知 识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终 能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。 （三）程序教学原则 根据操作行为主义的学习理论，要实施程序教 学，必须考虑： 首先，要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的 内容是什么，这些教学内容最终是要通过学生的行 为的获得来表示的。 其次，要考虑有哪些可以利用的强化物。 第三，强化的最有效的安排，即教师要把非常复 杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤。 实施程序教学，要求遵循以下几个原则： 积极反应原则 小步子原则 即时反馈原则 自定步调原则 低错误率原则 （四）教学机器 教学机器由以下三个部分组成： 1、呈现问题的窗口； 2、反应机制：给学生写字的纸带、按纽； 3、用于向学生反馈回答正确与否的装置：当学生 回答正确时就将项目推进一步，反之则原项目保留 无法推进以便学生再次回答。 （五）程序教学模式 斯金纳程序教学模式——直线式程序教学模式 以“电流”教学内容为例，可以设计成小步子： ①电灯泡发亮的原因是灯丝（发热）； ②电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（电流）； ③电灯变亮的原因是电流强度（增大）； ④电灯变暗的原因是电流强度（减小）； ⑤当电压增大时，电流强度就（增大）； …… 直线