第二语言相互作论.pptVIP

?? 朗的观点 当说本族语者和说非本族语初学者进行谈话时，说本族语者尽力修正自己的讲话使对方能理解，说非本族语者这时才可以从说本族语者那里习得语言。没有哪一个初学者能从说本族语者那些没有修正过的谈话中习得第二语言。研究发现，在与说非本族语者谈话时，说本族语者不断地修正他们的讲话，使其简单、易懂，从而更容易被说非本族语者所接受。 * 英语师范072 王炜娜 两种观点 行为主义模式 精神第一性论或者天赋主义论 两种观点 行为主义模式 精神第一性论或者天赋主义论 强调模仿与积极强化的作用，立足于“培养” 语言习得与社会互动是相互依赖的，如果脱离其产生的语境就无法被理解 精神第一性论或者天赋主义论 立足于“先天性”，强调人天生具备语言习得机制（language acquisition device），只要有足够的输入就能够学习语言 学习者的结构知识使得他在数据有限的基础上构建目的语的语法 相互作用论专家认为，在语言习得过程中的关键部分是学习者经历的修改输入和讲本族语者与学习者在对话中互相作用的方法。这种观点认为语言的发展是天生的能力与客观的相互作用的结果。 理解输入（Comprehensible Input） 输入假说是克拉申第二语言习得理论的核心部分。克拉申认为（1982：9）：“输入说是当今第二语言习得理论中最重要的问题”，因为“它要回答我们怎么习得语言的问题。”这一理论解释了学习者是如何接受并吸收语言材料的过程。该假说认为，从某种意义上来说，人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，“理解输入”是语言习得的必要条件。所谓“理解输入”是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。Krashen把学习者当前的语言知识状态定义为“i”，把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”。这里的“i”就是当前语言知识状态与下一阶段语言状态的间隔距离，1表示略高于现有水平的语言知识，学习者通过理解下一个阶段（i+1）的语言输入，按自然顺序习得语言。如果语言材料中仅仅包含学习者已掌握的语言知识，它对语言习得不具有意义。同样，如果语言材料太难，大大超过了学习者目前的语言知识，它对语言习得也不具有意义。 朗（Long，M.） 克拉申 更多关心的是这些输入怎么能成为理解的输入。他们把这种相互作用的修改看作是这种情况发生的途径。而这种相互作用的修改发生在说本族语者和说非本族语者之间。 这种修改使输入成为理解输入 理解输入促进了习得 这种修改促进了从本族语讲话者没有修正 过的语言中习得第二语言 修改的相互作用VS.语言习得 *