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理解教材，就是要摈弃头脑中固有的错误观念，就是要把握教材的核心思想，就是要将静态的教材活化为引发学生观察、猜测、实验、合作、交流、抽象、概括的探究学习过程。 三、创生教材，超越教材。 要在充分了解和把握新《课程标准》、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展教学空间，创造性地使用教材。 人教版 北师大版 例如：《三角形边的关系》 苏教版 两个困惑： 1、当两边之和等于第三边时，由于误差经常出现可以摆成功的现象。 2、为什么要将两条边的和与第三边进行比较。 两种教学思路： 1、任意两边之和大于第三边结论先出现，再来操作验证。 2、学生在操作过程中发现问题、解决问题。 几次尝试： 用活动角引入，从第三条边的取值范围入手。学生可以不操作，完全依靠推理、演绎得出结论。 问题：对学生的思维水平要求很高，课堂成为少数人的舞台。学生缺乏直观感受和体验。 几次尝试： 从不成功的例子出发，寻找原因，寻求解决问题的办法，得出结论。操作验证。 问题：对于操作活动的定位。如果是验证，还有操作的必要和价值吗？ 几次尝试： 任意长度的三条边都能围成三角形吗？ ——怎样的三条边可以围成三角形？ ——能够围成三角形 的三条边具有什么一般性的规律？ 问题引领，操作探究。 选一个你感兴趣的内容做研究。 时间是自由的。 教师的专业发展——项目研究 教师的专业发展——项目研究 我的项目研究——学生自主整理复习 两次整理复习课引发的思考——选专题 分步实施——两轮尝试 教师的专业发展——项目研究 我的项目研究——学生综合实践活动 《购物》 低年级到超市去抄价格、读价格，学生不仅读小数、写小数，还参与统计数据，尝试进行简单的比较； 中年级学习了小数加、减，学习了估算，可以估一估价钱，帮自己做一次郊游活动的预算。在活动中，学生体会到了大包装的经济实惠，发现了特价商品的降价理由，学会了精打细算巧当家； 高年级的主题就是“血拼就是玩一场数学游戏”，引导学生用数学的眼光了解商场里的促销手段——打折、送券、买*赠*，学生综合运用分数、百分数、比等多项知识，解决实际问题，帮助决策。 谢谢大家！ * 教师的专业发展 湖北省武昌实验小学 魏小英 教师专业发展 解读教材 项目研究 读教材从“课标”读起： 《标准》对于数学课程、数学、以及数学学习、数学教学给予了全新的定位，让我们的教材也随之发生了变化。 教师的专业发展——解读教材 一、尊重教材，走进教材。 尊重教材，要有一颗“敬畏”之心 。 从数学知识和数学思想方法明暗两条主线，从整体上、本质上把握编者意图 。 教师的专业发展——解读教材 解读教材，要以整体的眼光，统揽全局，以确保不同年段教学目标的落实。 例如：《可能性》 《可能性》——二上 《可能性》——三上 《可能性》——三下 《可能性》——四下 《可能性》——五上 通过活动体会有些事件的发生是一定的（不可能），有些事件的发生是可能的。 《可能性》——二上 感受可能性是有大小的，并能用“一定、可能、不可能描述生活中的现象。 《可能性》——三上 有些事件很容易判断它发生可能性的大小，而有些需要做实验，根据统计数据来说明问题。 《可能性》——三下 用等可能性来解释游戏的公平性。 《可能性》——四下 能用分数来表示可能性的大小，知道可能性最小是0，最大是1。 《可能性》——五上 概率学习内容的结构 不确定现象 可能性有大小 游戏公平性 等可能性 用分数表示可 能性的大小 理论概率 实验概率 确定现象 不可能事件 必然事件 概率为1 概率为0 解读教材，既要系统地分析教材，又要关注数学思想方法的继承与发展。 例如：《平行四边形面积》 平行四边形面积 长方形、正方形面积 三角形面积、梯形、圆的面积 垂直、平行 平行四边形的特征 例：平行四边形面积——知识线索 组合图形的面积 面积与面积单位 例：平行四边形面积——探究方法 数方格计数——形成初步猜想—— 剪拼转化成长方形——比较、归纳公式 剪拼转化成长方形 未知转化为已知 尊重教材，意味着要落实教材中的学习活动。 例如：《用长方形纸卷圆柱》 尊重教材，意味着要走进教材的知识结构体系；意味着要领悟教材中所蕴含的数学思想方法；意味着要落实教材中的各项学习活动。 二、把握教材，理解教材。 理解教材，要透过表面看本质，深入领会编者意图，把握教材的核心思想。 例如：《方程》 *