信息技术与课程整合的理论基础培训课件(ppt 43页).pptVIP

信息技术与课程整合;第三章 信息技术与课程整合的理论基础;3.1　教学结构理论;两种教学结构 以教师为中心的教学结构 特点： 教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程 学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者 教学媒体是辅助教师教的演示工具 教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源;以教师为中心的教学结构 优点： 有利于教师主导作用的发挥，便 于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流 有利于科学知识的系统传授 缺点： 完全由教师主宰课堂，忽视学生在学习过程中的主体地位，不利于创新型人才的培养 ;以学生为中心的教学结构 特点： 学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者 教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者 教学媒体是促进学生自主学习的认知工具和协作交流工具 教材不是学生唯一的学习内容，通过自主学生还可以从其他途径获取大量知识 ;以学生为中心的教学结构 优点： 在学习过程中有利于发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行 缺点： 忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生间的情感交流和情感因素在学习过程上的重要作用 教学容易偏 离教学目标要求;“主导－主体相结合”的教学结构 在基本保留“传递－接受”式教学活动进程的条件下，对这种进程的改造。 ;;3.2　建构主义学习理论;3.2　建构主义学习理论;维果斯基的“历史文化发展”理论 人的心理过程是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。 文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展。 文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。 高级心理机能的中介性： 人所特有的高级心理机能以社会文化的产物——符号为中介的。 符号——特别是语言符号 布鲁纳的认知结构理论 学习是一种积极的过程，在该过程中，学习者依靠自己现在和过去的知识建构新的思想和概念。;皮亚杰 影响认知发展的因素 成熟、物理环境、社会环境、自我调节的平衡 同化 把外部环境中的有关信息整合到自己原有的认知结构内的过程（图式扩充） 顺应 原有的认知结构无法同化新环境提供的信息引起认知结构发生重组与改造的过程（图式改变）;维果斯基的文化历史发展理论 高级心理机能 人的心理过程是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。 文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展。 ;建构主义的主要观点 知识观 知识的建构性 知识的情境性 学生观 学生是学习的主体（要用探索法、发现法去建构知识的意义） 尊重学生经验世界的差异性 ;学习观 学习是建构知识的过程： 意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构的。 学习的社会性： 强调社会性互动（合作、讨论、协商、争辩）在学习中的重要意义，学习共同体为知识的建构提供丰富的资源和积极的支持。 学习的情境性 真实的实践中学习 教学中把所学知识与一定的真实任务联系起来;建构主义的教学策略 特点 强调为学习者设计真实的复杂的任务或问题 在学习者解决问题、任务中为他们提供方法的引导和支持 强调互动、合作的学习共同体 ;支架式教学 “最邻近发展区” 利用支架促进学生的意义建构 抛锚式教学(Anchored instruction) 强调真实情境中的教学 案例：贾斯泊系列 随机进入教学 ;贾斯珀系列;特点： 贾斯珀系列帮助学生们在真实的情境中通过问题解决学习数学 充分运用了录像这一媒体以及技术间交互作用 提升了学生的探究能力 关注学生提出问题的重要性 在一段相对宽松的时间内给学生提供了合作的机会;3.3　创造性思维;创造性思维的相关理论 沃拉斯 ( Wallas)的创新思维四阶段 准备阶段 酝酿阶段（潜意识） 明朗阶段（灵感、顿悟） 验证阶段 ;准备阶段 搜集信息，整理资料，作前期准备的阶段。由于对要解决的问题，存在许多未知数，所以要搜集前人的知识经验，来对问题形成新的认识。从而为创造活动的下一个阶段做准备。 酝酿阶段 对前一阶段所搜集的信息、资料进行消化和吸收，在此基础上，找出问题的关键点，以便考虑解决这个问题的各种策略。在这个过程中，有些问题由于一时难以找到有效的答案，通常会把它们暂时搁置。但思维活动并没有因此而停止，这些问题会无时无刻萦绕在头脑中，甚至转化为一种潜意识。 豁朗阶段 也即顿悟阶段。经过前两个阶段的准备和酝酿，思维已达到一个相当成熟的阶段，在解决问题的过程中，常常会进入一种豁然开朗的状态， 验证阶段又叫实施阶段， 主要是把通过前面三个