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语文老师读书心得 脚踏实地，才能更好地仰望星空 　　新老师的困惑常常在于上课太“拖”，一堂课下来，说了很多“废话”，结果设计的教学环节没时间落实，于是又拖到下一节。读余映潮老师的《余映潮中学语文精品阅读课教学实录》，深深为他那丰富多变，却扎扎实实、毫不拖泥带水的课堂风格所震撼。　　余映潮老师的课堂的一大特点是没有花哨的导入。他的课总是开门见山，直接引入，如“今天我们一起学习一篇小说——《社戏》，鲁迅先生描写童年生活的小说。现在我们把作者简介读一下。”“这节课我们一起学习短篇小说《最后一课》，请大家把背景材料读一读。”如此单刀直入、干净利落的导入，给后续课堂活动的深入展开留下了充足的时间。对照自己的课堂，不禁汗颜：在学生已经充分预习知晓文意的前提下依然长篇大论、故弄玄虚地导入，到底收效如何？学生的积极性有没有被调动？自己并不确定，这不仅不利于课堂的改进，而且是对学生不负责任的表现。　　余老师的朗读教学为我们树立了一个高标，那就是品由读引，情由声传。在余老师这里，朗读不是走过场似的机械重复，也不单单是准确流畅的浅层要求，而是一项层次多样的、学生多方面参与的以读传情、以情促读的活动。举《记承天寺夜游》一课为例。“有味地朗读”这一环节对学生提出四点要求：读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情愫。读出文言的味道提示拖长特定字音读出一点感慨；读出宁静的氛围提示学生围绕夜游感受放缓语速，降低音调、轻声朗读；读出夜游的兴致需要学生揣摩快乐的感情，找出快乐的词语；读出复杂的情愫则诉诸学生悟性。 整体来看这四点要求，每一点都是不同层面的朗读，每一个层面都是品文、体情、得法三者的结合，四个层面的逐步递进又是朗读活动的逐渐深入。如此环环相扣的朗读设计，使学生实实在在地有所得、有所提高，真正做到了高效课堂。　　余老师注重环节后的及时总结及记笔记的方法指导。他的课堂充分活跃学生的情与思，并且，指导学生将品析成果及时准确地呈现于课本，使品悟、思索留下痕迹，而不是像一阵风似的一扫而过。更加值得借鉴的，是余老师训练学生记关键词的做法。初中的孩子大多还未掌握记笔记的办法，通常胡子眉毛一把抓，由于时间太短而要记的太多导致什么都没记上。提醒学生记关键词，既实现了时间的有效利用，又在无形之中培养了一种快速提取信息的能力，以及据关键词还原信息的语言组织表达能力。这种方法给了我很大启示。在讲授杜甫《望岳》一诗中，由于背景知识中时间、地点、人物等纷繁复杂的名词让学生产生陌生感与距离感，在呈现时，我将材料中“安史之乱”、“探亲”、“被俘”、“逃离”等词语标红，要求学生一分钟默读，根据标红词语说说当时的社会状况与作者状态，总结并提醒学生记关键词“社会动荡”“孤身被俘”“音书断绝”，据此揣摩作者感情并结合朗读体会此情，收到了预想的教学效果。　　余老师简洁的导语，丰富多样的朗读，抓关键词记笔记等务实的教学设计，为我们这些刚踏上讲台、仍不得教学之旨的老师作出了理想的示范：最有效的课堂，往往是扎扎实实的课堂，而越是扎扎实实的课堂，越是考验教师的情思与能力。新教师要求新，更要务实，以最灵活的形式上出最扎实的课，正如脚踏实地，才能更好地仰望星空。