青岛版小学数学三年级上册走进新农村—方向与位置说课稿.doc

青岛版小学数学三年级上册《走进新农村—方向与位置》说课稿 一、说教材 《位置与方向》是青岛版小学数学三年级上册第三单元第一课时的内容，在二年级时学生已经认识了东、南、西、北这四个方向，本课是在此基础上，结合学生在日常生活中积累的关于认识方向的初步经验，进而又认识了东南、东北、西南、西北这四个方向，并进一步运用这八个方位词来描述物体间的位置关系。 教材从学生熟悉的现实生活中选择素材，创设问题情境，引导学生在解决问题的过程中进一步学习辨认方向。教学信息窗呈现的是同学们去参观新农村的生活情境。 通过一起来参观凤凰村，进而提出问题“从哪到哪怎么走”，这样就有利于把课堂学习尽可能地与学生的生活经验联系起来，有利于学生产生亲切感，进而体会学习方向的现实意义。认识了东南、东北、西南、西北之后，又利用指南针，将八个方向重新整理认识。这样的安排，有利于学生主动形成新的认知结构，建立数学模型。 根据学生的认知规律和思维特点，我拟定了以下教学目标： 1．结合具体情境，在已有知识的基础上学会辨认东北、西北、东南、西南四个方向，并能根据其中一个方向辨认其余七个不同的方向；会运用合适的术语，描述物体所在的方向，知道平面图上的方位，会看简单的路线图。 2．在解决问题的过程中，培养合作意识，形成初步的空间观念和方位感。 3．进一步感受方向在现实生活中的作用，体会数学与生活的联系。 二、说课标依据： 根据新课标的规定，我把“灵活辨认方向”作为本节课的重点。由于三年级学生的抽象思维能力和空间观念较差，由空间中的方位过渡到图纸中所描述的方位，还容易混淆或者表达不清楚。因此，我认为本课的教学难点是借助路线图确定现实生活中物体所在的方位和根据路线图灵活表述物体的方位。 三、说学生 根据学生认识发展规律，分析学生：学生年龄小，接受能力有一定的局限性，学生学习基础深浅不一，思维程度不一，反应灵活程度不一，面对这样的学生，因此我设计出不同层次教学题目，使全体学生都能参与学习，全面发展。 四、说教法 课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。“”这是2011版《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一。 基于以上理念，我构建了这样的教学模式。 1．从学生经验出发，探索新知 2．发挥主动性，突破难点 3．回归生活，应用提高 本课教学中，我充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则，将本班学生分成小组，运用了自主探索、合作交流、动手操作的教学模式，适当使用电教手段，交叉采用了观察法、设疑法、操作法、分层教学法等多种教学方法，把学生引入“设疑——探索——解决——应用”的学习氛围中，这样既有利于培养学生的能力，又有利于突出重点，突破难点。 五、说学法； 在这节课中我注重培养学生的观察和感知能力。教学时，引导学生通过观察，认识物体间的相互位置。让学生通过亲自操作，集体交流，使学生在实践中感受，在体验中强化，让学生运用“自主探索、合作交流、抽象概括”的方法主动获取知识，以培养学生的实践应用能力。 六、说过程 本课时我计划分六个教学环节，每个环节设立了不同的侧重点，提出不同的层次要求，逐步达到教学目的。 （1）谈话导入新课，通过课前让学生设计路线图，来当一回小导游展示自己的作品，从而温习一下对于方向的认识，进而引出课本上的路线图的理解。 （2）师生共同探究新知，这部分我采用分层教学等方法。首先出示书中插图，学生通过观察，提出问题，引出方向，出示课题。帮助学生回忆已经学习过的关于方向的知识，为学习新的知识做好铺垫。其次引导学生基于已有的认识，对现实中场所或建筑与学校的位置关系进行描述，从而认识东南、东北、西南、西北。这一层次我打 算分两步进行：第一步，让学生直观地认识本班里的方位，并初步感知现实中存在的方向的命名；第二步，根据八个方向抽出8名同学代表不同的方位，一名同学在中间，通过游戏的方式进行引导与总结，放手让学生根据前一步获得的学习经验，互相说说我在他的的哪一面，从而进一步认识八个方向及其重要意义。 （3）图像转化，构建模型。让八名同学转化为图纸上的八个圆点，制作方向板并张贴在黑板上，进而利用图形认知，使学生理解到在图纸上八个方向如何确定，提高知识的理解程度，抽象出如何在图纸上观察方位，并且灵活说出哪两个方向是相对的。 （4）认识指南针，知识实用化。这部分是让学生感受祖国的久远而又灿烂的传统文化，但重点是让学生整理八个方向的位置关系和排列顺序，进一步明确辨认