物理人教版九年级全册磁场　磁现象.docVIP

说课稿 人民教育出版社 九年级 物理全一册 第二十章 电与磁 第一节 磁场 磁现象 涿鹿县初级中学 张利云 磁场，磁现象是电与磁的第一节，主要让学生了解生活中的一些磁现象，建立起磁场的概念，为学习“电与磁”“磁场对通电导线的作用”“磁生电”打下基础。下面我从教材、教法与学法、教学过程、教学评价四个方面来研说本节课。 一、说教材： 这节课是本章知识学习的预备阶段，为后面学生建立电磁联系、了解电磁现象提供铺垫。本节课的特点是物理概念和规律都是通过实验得出的，注重学生的体验和感悟，注重知识的实际应用。因为磁场是提示电与磁相互联系与相互关系的主线，所以重点是知道磁体周围存在磁场，以及磁场的性质。难点是用磁感线来描述磁场，知道磁体外部磁感线的分布，因为磁感线是人为引入的假想曲线，它让看不见、摸不着的磁场变得可见。 依据教材特点制定的教学目标： 知识与内容：了解简单的磁现象；通过实验认识磁极和磁极间的相互作用；通过实验认识磁场；知道地磁场． 过程与方法：通过观察实验现象，了解实验是学习物理的重要方法，领悟研究磁场的科学方法。 情感态度与价值观：通过探究性学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于学习物理。 学生在小学科学中涉及过磁体，知道简单的磁现象，由于已有了电荷间相互作用的知识，能猜想出磁极间的相互作用，但对于磁场及磁感线的认知基本没有，通过磁场对小磁针的作用来使学生感悟磁场这种看不见、摸不着但切实存在的物质，用磁感线这一物理模型描述磁体周围的磁场状况。对于地磁场由于指南针的使用也容易理解地磁场。学生对本节课既有自信又充满好奇。 二、说教法与学法 根据本节课的内容特点及学生的实际水平，我采用在实验的基础上诱导启发，以探究为主、阅读为辅的教学方法。学生则通过实验观察、思考、阅读、讨论、等学习方式，感悟物理概念及规律的形成, 在做中学，真正成为学习的主人。这样的教学法目的是创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件，鼓励学生积极思考，勇于质疑。 三、说教学过程 教学中通过图片司南和航海展示我国的古代文明，指南针就是其中的发明之一，课本中的引言部分让学生快读体会中国古人的聪明才智，增加爱国热情并引出磁现象。 磁现象这一内容学生自读，自学。在给出各种磁体，铁屑，小磁针，铜铁铝金属块、小铁针等物质让学生自己动手，教师引导学生思考、总结：1、磁体能吸引哪些物体？2、磁体各部分间的磁性强弱相同吗？你是如何判断磁性强弱的？3、一个自由转动的小磁针，静止后两端的指向有什么特点？4、磁体有几个磁极？磁极间的相互作用有什么规律？学生能很容易地从所给物体中一步步地完成实验。充分体现在“做中学”的教学理念。 关于磁化用图片加以引导说明及提问的方式来学习这一知识点。 磁场是本节课的重点，学生在刚才的动手实验中已经发现用磁体去靠近小磁针还没有接触，小磁针就发生了偏转，说明小磁针受到了力的作用。可见在磁体周围确实有一种看不见、摸不着但切切实实存在的物质——磁场。磁场的基本性质就是对放入其中的磁体有力的作用。接着让学生分组实验结合演示实验观察发现某点小磁针的指向是一定的，不同地方的小磁针指示着不同的方向，可见磁场是有方向的，物理学中规定小磁针静止时N极的指向为磁场方向。引导学生用光滑的曲线沿着小磁针N极连起来，这些曲线可以方便、形象地描述磁场，这样的曲线叫作磁感线。接着运用空间模型让学生观察条形磁体和蹄形磁体周围的磁场的空间分布情况。那么是不是就确实有磁感线呢？学生有了光线的知识很容易得出磁感线不存在，只是为了研究问题的方便而引入的模型。接着老师以提问、引导的方式和学生一起总结出：1磁感线不存在，是一模型。2、在磁体外部磁感线从N极出发，回到S极。3、磁感线的疏密表示磁性的强弱。4、磁感线的切线方向就是磁场方向。这样充分发挥实验的作用，递进式展开教学，让学生在实验的基础上进行合理的思维总结，突破了难点。 地磁场的知识易于理解，首先为什么指南针在地球的任何地方都能指示南北，其次在开始的实验中我们所选的物体：能自由转动的磁体，它们静止时总是指向南北，说明在地球周围有磁场，称为地磁场。接着学生快读这部分内容结合图20.1-8了解地磁场与条形磁体的磁场相似，让学生用已学过的知识解释“为什么地磁的两极与地理的两极相反？”教师可引导学生从：（1）磁体间的相互作用，（2）磁体外部的磁感线方向。这两方面理解。然后指出地磁两极与地理两极并不重合，有一定的偏离（磁偏角）同时介绍世界上最早记述这一现象的是我国宋代学者沈括在《梦溪笔谈》 中记述的，比西方早了400多年，适时对学生进行爱国教育。最后的科学内容由学生共同总结。 四、说教学评价 教学评价分为过程性评价和结论性评价两部分。 过程性评价包括：实验过程的正确性及参与度、语言表达的准确性及思路。