数学人教版六年级下册圆锥的体积说课稿.docVIP

《圆锥的体积》 HYPERLINK \t _blank 说课稿 小石庄中心学校 冯慧 一、说教材 （一）说教学内容的地位、作用及意义： 《圆锥的体积》是人教版小学数学六年级下册第二单元的内容。“圆锥的体积”教学是在学生学习了立体图形——长方体、正方体、圆柱体的基础上，认识了圆柱与圆锥的特征，会计算圆柱的表面积、体积的基础上进行教学的。 教材突出了探索体积计算公式的过程，引导学生在装沙和倒水的实验基础上进行公式推导。通过观察、比较、分析、推理、概括，自主发现圆锥的体积计算公式，进一步积累数学活动经验，获得解决问题的方法。 (二)说教学目标： 根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生认知发展的需要和教学实际情况，特确定以下的教学目标： 1、知识与技能目标：理解和掌握圆锥体积计算公式的推导过程，会运用公式计算圆锥的体积；能运用公式解决一些有关圆锥体积的实际问题。 2、过程与方法目标：通过实验推导圆锥体积公式的过程，增强学生的实践操作能力，并培养学生观察、比较、分析、总结归纳的学习方法。 3、情感与价值目标：通过实验，引导学生探索知识的内在联系，渗透转化思想，并感受发现知识的快乐，激发学习的兴趣，感受数学与生活的密切联系，培养学数学、用数学的乐趣。 （三）教学重、难点： 教学重点：理解和掌握圆锥的体积计算公式，能正确运用公式解决实际问题。 教学难点：圆锥体积公式的推导过程。 二、学情分析 学生以前学习了长方体、正方体，在此之前又学习了由曲面和圆围成的立体图形——圆柱，且经历了圆柱体积计算方法的推导过程，具有了初步的类比思维意识。通过前一节《圆锥的认识》，学生对圆锥的特征也有了一些了解，对学生来说，求体积并非陌生的新知识，只是像圆锥这样学生认为不规则几何体的图形，求体积有困难。 对于六年级的学生来说，绝大多数学生的动手实践能力比较强，有一定的空间观念基础，但公式的推导过程却比较抽象、枯燥，对于他们来说该部分内容是一个难点。但我们这个模式最大的优点就是为学生提供足够多的支持——时间支持、教具支持、以及同伴间的支持。将原本抽象、枯燥的推导过程，在潜移默化中转变成具体、有乐趣的引导过程，学生在自己动手操作的过程中，基本掌握所需理解内容，个别学困生不能很好掌握，小组内的优秀成员就会介入帮助。 三、说教法 “教无定法，贵在得法”。本节课，我采用的是我校推广应用的“三课型、六环节”教学模式中新授课的教学模式。引导学生根据自学指导，利用手中丰富的学具材料，一步步动手操作，反复实验，从而自己将所有问题解决，获得直接经验。 在教学中，创设和谐融洽的课堂氛围，对不同算法和意见，给予正面引导，注重培养学生的自信心与辩证能力。 四、说学法 我十分注重对学生学习方法的指导，在本节课中我指导学生的学习方法为：迁移法、学生自主尝试探究法、小组讨论合作交流法及练习法。 1、迁移法。由于数学知识的内在联系十分紧密，并且总是相互补充，彼此影响。所以，我在教学中就运用迁移规律，抓住新旧知识的连接点，以旧引新。像本课圆锥的体积就可以根据圆柱的体积计算公式进行迁移，进而掌握圆锥的体积公式。 2、学生自主尝试探究法。学生是学习的主体，是个“发现者”。在教学过程中，让学生充分展开思维，发现方法，发现联系，体现学生的主体作用，最大限度地发挥学生学习的积极性，创造性，使学生成为学习的主人，切实提高课堂教学效率，改变过去“教师讲、学生听”的传统教学模式，实现 “学会”，“会学”，“学好”的目的。 3、小组讨论合作交流法。我将班级学生以4人为单位分成小组，每个小组都是由优等生、中等生和学困生组成。这样设置课堂学习小组的目的是为了建立良好的互助氛围，创设民主和谐的课堂教学气氛，以学生为主体，通过合作组成员之间相互演示、相互帮助，提高课堂学习效率，既培养学困生的学习热情，同时帮助优等生复习巩固，不仅使学生得到全面发展，同时有力地促进学生集体观念的形成。 4、练习法。练习可以促使知识转化为技能技巧，可以进行思维训练，发展学生智力，还可以使教师及时获得反馈信息，有效的调控教学过程。通过一系列灵活多样，一定题量的训练，使学生利用已学到的体积计算公式来解决生活中的一些简单的实际问题，了解圆锥的体积计算公式在现实生活中的应用。 五、说教学过程设计： 根据本课的教学目标、教学重难点以及我校推广应用的“三课型、六环节”的教学模式，遵循教育教学原则，本节课我设计了以下六个教学环节：课前自学、课前尝试、交流释疑、当堂检测、纠错点评和达标训练。 由于课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，所以将课前自学与课前尝试两个环节调整到前一天，不仅为课堂节省了时间，同时学生可以根据自己的实际水平，决定学习时间的长短，避免了课堂中出