专题2：教育学的发展资料.pptVIP

《教育概论》专题2： 唐智松 教授 教育学的发展 一、教育学的形成 二、教育学的分化 三、教育学的群落 一、教育学的形成 ㈠ 教育学发展的分段 ●南京师大《教育学》： A萌芽阶段 B独立形态阶段 C科学化阶段 ●王道俊《教育学》： A萌芽阶段 B独立形态阶段 C多样化阶段 D理论深化阶段 ●叶澜《教育概论》： A教育经验阶段 B教育思想阶段 C教育科学阶段 ●靳玉乐《教育概论》： A前教育学阶段 B教育学形成阶段 C教育学多样化阶段 总结综合：以教育学学科的状态特征来划分为： A前教育 B教育学 C教育学的 学阶段 形成阶段 多样化 ㈡ 前教育学阶段的特征 第一、没有形成系统的教育理论。 ---对教育实践有了一定认识；对教育经验有相当的总结和概括。但这种总结和概括还没有形成系统的教育理论。 例如：孔子、墨子、孟子、朱熹等；苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等有许多关于教育问题的论述。 第二、没有形成专门的教育专著。 ----此时的有关教育认识还主要散见于有关政治、哲学、伦理等著作之中。 例1：西方古代的教育论著 苏格拉底的《对话录》； 柏拉图的《理想国》； 亚里士多德《政治学》； 昆体良《论演说家的教育》； 例2：中国古代的教育论著 孔子《论语》； 墨翟《墨子》； 乐征克《学记》； 曾参《大学》； 孟柯《孟子》； 董仲舒《春秋繁露》； 朱熹《四书集注》； 颜之推《颜氏家训》。 链接：孔子的教育思想 教育对象：“有教无类”； 培养目标：士、君子； 教育内容：诗、书、礼、易、乐； 教育原则：因材施教、启发式教学 德育教学：言传身教、推己及人 习行模式：学-思-行 链接：《学记》的教育思想 教育意义：“建国君民，教学为先；君子欲化民成俗，其必由学乎。” 教学方法： “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 师生关系：“师严然后道尊”；主张“教学相长”。 教育视导：一年视离经辩志，三年视敬业乐群，五年视博学亲师；九年视知类通达，强调立而弗返。 ㈢ 教育学学科的形成 提问 ●何为“教育学的形成”？ ●教育学形成的标志是什么？ 教育学形成阶段的特征 第一、形成了教育学的早期体系 ---此期对教育问题认识的总结达到相当的高度，总结形成教育学的初步体系。 例如：赫尔巴特《普通教育学》 A教育学要成为一门独立学科，就必须有自己的基本概念和独立思想； B以心理学、伦理学为基础，应用概念，建构相对完整、独立的教育学体系。 第二、形成较为丰富的教育学理论 ---众多教育家对教育实践的总结，形成较为丰富的教育学理论。 A培根《论科学的价值和发展》：科学教育思想； B夸美纽斯《大教学论》：泛智论教育思想； C赫尔巴特《普通教育学》：教师中心论教育思想； 卢梭《爱弥儿--论教育》：自然主义教育思想； 洛克的《教育漫话》：绅士教育思想； 裴斯泰洛齐：要素主义教育思想； 福绿贝尔：儿童游戏教育思想； 第斯多惠：民主性教育原则； 乌申斯基：民族性教育原则等。 二、教育学的分化 ㈠ 众多的教育学流派 A人文/人本主义教育思潮； B传统教育派----新传统教育派; C自然主义教育思潮； D科学主义教育思潮---经济主义教育思潮； E国家主义教育思潮; F欧洲的新教育思潮； G美国实用主义教育学/现代教育派---改造主义 教育学派； H实验教育学派； I宗教教育思潮； J马克思主义教育学派； K教育独立思潮； L存在主义教育思想； M后现代主义教育思潮。 ㈡ 教育学流派举例 A 实用主义教育学 人物/著作：杜威《民主主义与教育》和《经验与教育》；克伯屈《设计教学法》等。 基本观点： A“教育即生长”：让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。 B“教育即生活”：教育和生活是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。 C“教育即经验增长”：教育是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学校学习就是一个社会成长的过程。 D“从做中学”：学生是教育教学的中心、教师只是学生成长的帮助者；打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心；注重发挥儿童创造性，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。 B实验教育学 人物/著作：梅伊曼及其《实验教育学纲要》和拉伊及其《实验教学》。 主要观点： A追求定量研究：反对概念思辨的教育学范式，转而追求量性的教育学研究。 B把实验心理学的研究方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。 C重视教育实验研究，认为教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行。