职业教学改革的念与策略.pptVIP

职业教学改革的理念与策略 刘德恩 博士 副教授 华东师大职业教育与成人教育研究所 要目 教学症候 教学误区 心理基础 目标定位 改革思路 模式变革 现存问题 参与率低 职业能力薄弱 学时与内容重复并存 保持不巩固:浅层学习 应用率低:无用,不会用 意义缺乏:课-考,学-做,教-学 不合理观念 教育储备论:自循环 伪基础论:书本知识 单一学习论:理解记忆 效率代效果 以教代学 制度与策略失当 先理论后实践 教学工作失重 机械分班 划一的供给不合多种需求 教学责任与权利的分离 书本知识的学习条件 基本条件：理解-记忆 活动：读、听、看 结果：信息、命题 检验：回忆、复述、卷面考试 技能学习的基本条件 练习—— 情境 活动 意识 情感与价值学习的条件 情境体验—— 与主体倾向、需要、经验的关系 心理体验 外部榜样与强化 学习的联系性 行为与意义 学与做 自我与他人:归属,认可 大脑-身体:情感,技能 行动与情境:现场,情节 人为的学习转化过程 自然的学习转化过程 自主建构式学习 教学设计原则 职业性：内容、方式、时空 开放性：内容、时空,资源 发现和发挥学生特长 开发和管理学习资源 活动管理原则 自主建构：责利,深度加工 活动设计与管理：情境与体验 全身全程学习: 感,做,思,看,说 多样化： 组织、方法、情境 改革教学制度:学制与管理 专业定向: “理想档案” 实践提前:多样化,灵活性 弹性学制:学分制,选修,就业 理论融于实践 教学项目负责制 改革教学制度:教学组织 凯勒计划:目标,责任,考核 弹性分班:兴趣组,实习组 活动组织:导师制,分层,学习小组,个别辅导 开放立体的情境 职业教学模式的结构要素 知识结构 活动时空结构 交往结构 教学理念 反馈调节机制 教学模式的流程要素 知识传授模式 知识发现模式 技能训练模式 能力开发模式 情感陶冶模式 个性发展模式 社会合作模式 讨论/辩论模式 单元设计的内容要素 活动方式与步骤的安排 学习场景、设施、工具的配置 知识信息的结构 单元设计的结构要素 学习目标 学习活动方案:方法与步骤 学习结果评价:标准与项目 问题及其理论解释(资料) 教学活动设计 促进行动的几种方法 提问 指示 布景 小组活动 举例 发表 展示 游戏 整合学习的效果 怎样学习效果最好? 个性化策略 经验基础 情境选择 风格偏好(行动-反思-理论-实用) 步调管理 资源利用 知识的发现与建构 谢谢！ 我期待着 你的问题…… 模式a：模仿 观察 模仿 重复练习 模式b：反思性学习 模式c：项目-任务式学习 确认和界定项目/任务 搜寻信息-资源-方法 选择方案 过程管理 结果评估 模式d：问题解决式学习 发现问题 界定问题(明确条件-目标) 构想解决问题的步骤与方法 管理问题决绝过程 评价结果 模式e：互动式学习(学习共同体) 置身交互情境 共同探究(分工与合作) 相互示范与指导 （交流与分享） 构建共同知识 模式f：情境体验式学习 感受情境 情绪反应 感受的表达、重复或外部强化 学习方式 掌握 运用 学理论 低 5% 理论+演示 中等 10% 理论+演示+练习 高 20% 理论+演示+练习+反馈 高 25% 教练(coaching) 很高 90% 资料来源:Bruce Joyce,”Staff Development Awareness Conference,”Columbia, S.C.January 1987. 具体经验 反思性观察 概括化 积极尝试/应用 发生了什么? 结论/结果是什么？ 现在该怎么做？ * 表示知识信息的符号 信息,命题 技能，能力 情感 理解记忆 练习实践 体验强化 人为的 深层的 生活实践 观察与反思 新生活实践 检验效果 理论概括 自然的 表层的 反思概括 检验效果 旧经验 新任务 自主行动 外部障碍:干扰,压力,惩罚,拒绝,误导 外部资源:师长,同伴,信息,岗位 活动任务 阶段 反馈/评价 总结 活动组织 呈现 实行 计划 指导与保障 需求评估 预备 知识 呈现/领会 解释/理解 提问/复述 要求/注意 提问/关注 提示/分析 咨询/计划 督导/运算 审阅/概括 问题/现象 任务 指令/接受 示范/观察 反馈/练习 表现/考核 挑战/迎战 顾问/构划 支持/尝试 评价/概括 情境 暗示/反应 布景