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《函数的单调性》教学设计 北京景山学校 许云尧 四、教学过程的设计 巩固概念 判断题： ① ． ②若函数 ． ③若函数在区间和(2,3)上均为增函数，则函数在区间(1,3)上为增函数． ④因为函数 在区间 上都是减函数， 所以 在 上是减函数. 强调三点 ①单调性是对定义域内某个区间而言的，离开了定义域和相应区间就谈不上单调性． ②对于某个具体函数的单调区间，可以是整个定义域(如一次函数)，可以是定义域内某个区间(如二次函数)，也可以根本不单调(如常函数)． ③函数在定义域内的两个区间A,B上都是增（或减）函数，一般不能认为函数在 上是增（或减）函数．（如反比例函数） 四、教学过程的设计 一、教学目标的确定 1 使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念，初步掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法． 3 通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯；让学生经历从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程． 2 通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合数学思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力． 二、教学重难点 函数单调性的概念; 判断、证明函数的单调性. 重点 归纳并抽象函数单调性的定义; 根据定义证明函数的单调性. 难点 三、教学方法的选择 教师启发讲授 学生探究学习 1 教学方法 多媒体投影 计算机辅助 2 教学手段 四、教学过程的设计 1 创设情境、引入课题 本阶段通过研究有关奥运会天气的例子，使学生体会到研究函数单调性的必要性，明确本课我们要研究和学习的课题，同时激发学生的学习兴趣和主动探究的精神． 四、教学过程的设计 1 创设情境、引入课题 (2) 通过查阅历史资料研究北京奥运会开幕式当天气温变化情况. (1) 由于某种原因，2008年北京奥运会开幕式时间由原定的7月25日推迟到8月8日，请查阅资料说明做出这个决定的主要原因. 四、教学过程的设计 1 创设情境、引入课题 气温 降雨量 降雨天数 四、教学过程的设计 1 创设情境、引入课题 下图是北京市今年8月8日一天24小时内气温随时间变化的曲线图,观察图形,你能得到什么信息? 自变量变化 函数值变化 2 归纳探索、形成概念 四、教学过程的设计 在本阶段的教学中，主要引导学生由生活情景过渡到数学情景，探索知识，为使学生充分感受数学概念的发生与发展过程和数形结合的数学思想，经历观察、归纳、抽象的探究过程，加深对函数单调性本质的认识，设计了三个环节, 分别完成对单调性定义的三次认识. 2 归纳探索、形成概念----借助图象 直观感知 四、教学过程的设计 2 归纳探索、形成概念----借助图象 直观感知 四、教学过程的设计 x y O 1 1 2 -1 -2 2 3 4 x y O 1 1 2 -1 -2 2 3 4 2 归纳探索、形成概念----借助图象 直观感知 四、教学过程的设计 x y O 1 1 2 -1 -2 2 3 4 x y O 1 1 2 -1 -2 2 3 -1 -2 整体 局部 2 归纳探索、形成概念----借助图象 直观感知 四、教学过程的设计 问题2：能否根据自己的理解说说什么是增函数、减函数? 直观、描述性的认识 1 本环节从学生熟悉的常见函数的图象出发,引导学生直观感知函数的单调性，完成对函数单调性的第一次认识. 2 归纳探索、形成概念----借助图象 直观感知 四、教学过程的设计 2 归纳探索、形成概念----探究规律 理性认识 四、教学过程的设计 x y O 1 1 2 3 4 5 6 2 3 4 5 函数图象 函数解析式 2 归纳探索、形成概念----探究规律 理性认识 四、教学过程的设计 x y O 1 1 2 3 4 2 3 4 5 2 归纳探索、形成概念----探究规律 理性认识 四、教学过程的设计 理性 认识 2 归纳探索、形成概念----探究规律 理性认识 四、教学过程的设计 2 本环节将函数的单调性研究从研究函数图象过渡到研究函数的解析式，使学生对单调性的认识由感性认识上升到理性认识的高度,完成对概