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中国近代史主线索 中国近代史从1840年中英鸦片战争爆发开始，结束于1949年南京国民党政权覆亡。历经清王朝晚期、中华民国临时政府时期、北洋军阀时期和国民政府时期，是中国半殖民地半封建社会逐渐形成到瓦解的历史。 第一单元 侵略与反抗 一.了解鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争和八国联军侵华战争的先后顺序、主要国家以及不平等条约的名称. 二.了解《南京条约》、《马关条约》和《辛丑条约》的内容，比较其不同点。 三.了解近代中国人民反抗侵略的事实，认识侵略与反抗的关系。重点了解左宗棠收复新疆与台湾人民抗日的事实及现实意义。 四.比较近代开放通商口岸与今天对外开放的不同点。 第二单元 近代化的探索 一.宏观把握洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动在近代化探索中的特点和历史地位。 二.综合归纳洋务实践活动的内容并结合内容谈影响。 三.正确看待洋务派求强与求富的关系。 四.了解戊戌维新的内容及影响。 五.结合有关材料分析辛亥革命的历史意义（运用联系的观点，如辛亥革命与资本主义发展关系） 六.掌握新文化运动提倡民主、科学和文学改良的历史及其现实意义。 七.注重对近代化探索内容宏观和微观的研究性学习。 第三单元 新民主主义革命的兴起 一.了解五四运动的口号、成果及意义。 二.了解中国共产党成立后，中国民主革命的新变化及与中国共产党的关系。 三.了解北伐胜利的表现及原因，认识国共合作的历史意义。 四.认识南昌起义、井冈山会师、遵义会议和长征在革命历史上的各自意义。 五.认识“红色旅游”的历史和现实意义。 第四单元 中华民族的抗日战争 一.了解日本侵华的主要史实（事变名称及占领的地区），认识重温历史的意义。 二.认识西安事变的历史意义及国共合作与抗战胜利的关系，认识其现实意义。 三.了解中国人民团结抗的主要史实（战役名称及战果），认识团结抗战与抗战胜利的关系。 四.综合分析抗战胜利的原因及历史意义。（突出民族复兴的主题） 第五单元 人民解放战争的胜利 一.了解重庆谈判的历史和现实意义。 二.大别山的地理优势与挺进大别山的意义。 三.三大战役的地理位置与胜利成果。 四.解放战争胜利的原因分析（结合材料） 第六单元 经济和社会生活 一.不同阶段民族工业发展的状况（人物及部门）、原因和特点。 二.了解近代交通、通讯、电影、照相的出现及现代我国在此领域的发展变化（专题复习） 三.了解我国近现代社会习俗变化的表现及折射的历史意义（包括新中国从计划经济向市场经济转变的意义） 第七单元 科学技术与思想文化 一.了解詹天佑、侯德榜的科技成就。 二.了解魏源、严复的著作及内容。 教学建议 为了更好地发挥历史学科的教育功能，让学生获得基本的历史知识，提高学习能力，下面我对本学段的历史教学谈几点建议。 建议1：加强 “课标”研读，总体把握、合理整合教材内容。 《历史课程标准》是教学和命题的主要依据，所以重新研读中国近代史部分的《历史课程标准》，很有必要。 历史教材是《历史课程标准》的文本体现，是重要的课程资源之一，从整体上理解把握初二上教材内容，在此基础上对教材内容进行合理整合。做到依靠教材而不依赖教材，超越教材而不脱离教材，这是高效完成教学任务的前提。 新课程理念倡导从根本上转变学生的学习方式和教师的教学方式，提倡自主学习、合作学习、探究学习和研究性学习，使学生掌握终身必备的基础知识和学习方法；教师由单纯的教学者转变成学习型、研究型的教师，教学中，教师是学生学习的指导者、参与者和合作者。为了实现这两大转变，在七年级教学实践的基础上，结合八年级学生的知识结构，我们开始探索“民主化历史课堂教学”之路。 “民主化历史课堂教学”的具体做法： 基本模式：采用历史小组学习相结合的模式。即以小组学习为手段开展历史教学。 预期目标：将学习的权力还给学生，为学生自主学习提供途径和舞台。实现学生自主参与，提升学习能力的高效学习。 主要依据：传统历史课堂教学最大的弊端就是历史教师“一言堂”，教师声嘶力竭地“讲”，事无巨细地“灌”，一遍一遍的“浇”。学生一次一次地“听”，一字一句地“记”，一条一条地“背”，老师自以为功德无量，自以为完成了教学任务，可是，当学生一旦面对新的知识时，依然是难堪得手足无措，一筹莫展，永远不会自由飞翔。其主要原因在于学生被动接受知识，没有主动参与进来，所以学习积极性低，学习能力差。假如学生没有真正学进来，那么任何“讲”都是在浪费时间。因此，课堂教学首先要解决的是还给学生学习的权力，让老师住嘴，让学生去说，变讲台为舞台。从根本上解决让学生“学进来”的问题。 “小组学习”教学模式的成功之处 师生课前准备充分，教师课中“导”的得法、学生参与有效，课后进一步拓展延伸。在整个教学流程设计中，充分体现了以学生参与为