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由一节科学探究课引发的思考 科学究竟是什么？(教育科学出版社) 多数人认为科学是一种知识体系 爱因斯坦说:科学就是探求意义的经历 通俗的语言说:科学就是探索大自然的秘密 自主探究离不开必要帮助 自主探究要建立在教师指导的基础上 一位科学教师这样说：当你放弃自己指挥权的时候，孩子就不再朝着你所希望的方向走去，在瞎摆弄当中，孩子将一无所获，而且，滋长了孩子的懒惰、懈怠、弄虚作假…… 科学课堂，最重要的是学会思考！ 探究体现出来的科学教育的价值 科学独特的教育价值是什么呢？我们基本上可以归纳出科学是培养学生崇尚实事、强调证据、追求创新、严谨和规范的最佳学科。 摘自《科学究竟是什么》 张红霞著 全国学会关于“科学探究”的总结 科学探究不能只停在形式上，怎样在关注学生动手的同时，更关注学生的思维的发展 在教师的课堂教学设计上，如何正确处理“过程与结果”、“学生自主与教师指导”、“开放与教学目标”等关系。 如何全面落实教学目标，特别是培养科学态度、科学精神、科学行为习惯等，如何做到不失时机、落到实处。 如何解决学生的兴趣不能自始至终，学生只对活动本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃的问题。 什么是科学问题 能通过观察和实验来认识、解释和验证的问题。 开放性的科学问题无边无际，封闭性的科学问题往往指向确定的答案。 真正的“科学问题”是一个暗含着理论假说的问题，是启发学生提出更多问题和假说的梯子。 怎样提出真科学问题 形成问题过程图 教学中应注意的问题： 教学中应注意的问题： 2、让学生自己从活动中提出问题 教学中应注意的问题： 3、让学生明确要探究的科学问题 科学探究过程的几个步骤 提出问题 猜测或假设 制订计划（设计实验） 观察、实验、制作 搜集整理信息 思考与结论 表达与交流 对自主的重新理解——让自主回归其本位 自主不等于自由，更不等于放任自流 自主应该是自己能够主导自己的行为 真正的自主指的是思想上的自由思考 真正的自主指的是观点上的自由表达 真正的自主指的是行为上的自我控制 科学探究必须是自主探究 科学探究不是在揣摩别人思想和观点 科学探究就是在探寻自己未知的领域 自主探究就是在实现自己的人生价值 跟在别人后面将永远走不到别人前头 自主是开创一条属于自己的荆棘之路 科学课提问宜小不宜大,宜少不宜多 让学生自己从活动中提出问题(以直接经验为基础) 让学生明确所要探究的科学问题(没有目标的探究始终停留在感性知识阶段,有目标的探究可以上升到理性认识阶段即:形成概念) 确定探究课题时注意事项 探究的内容与方式要符合儿童实际的认知水平 最好一次探究活动集中探究一个问题,而不是向学生提出一大堆问题,或是不明确的科学问题 不宜向学生提出复杂系统的探究问题 探究过程中,最好包括定量的测量和描述 在小学不主张探究社会科学问题 在美国2061计划中,对科学是这样阐述的:科学首先是科学的精神___即对科学的好奇和探索;其次是科学的头脑___即独立思考的能力;再次是科学的方法___即观察,假设,实验,验证等等;最后才是科学的结论___即科学概念的理解和掌握等 科学教育与科学的发展是同步进行的: 科学教育的定义从“传授科学知识,掌握科学方法,培养科技人才”转向“培养学生科学素养即:掌握科学概念,在科学学习中习得方法,形成科学的情感,态度和价值观”的过程 通过小学阶段的教育,让学生明白: 科学对事实的尊重,科学对观察的依赖, 科学对结论的谨慎,科学对错误的勇于修正 小学阶段,科学探究的主要目标应放在观察环节上,即引导学生实验,引导学生收集资料,让学生知道获得可靠的数据资料是学习科学知识的核心 教师带领学生进行科学总结时要注意: 用学生自己的话进行小结 对学生的探究活动要进行回顾和评价 要将相关的科学认知融入小结,小结要简明,扼要 教育是一个漫长的过程,科学教育更强调过程 在平时的每一节科学课上,都要注意积累科学探究的过程(学生记录本) 活动过程要逻辑简明,指向要明确 要培养学生的发散性思维,但不能每节课都是发散型的 关于科学记录本 在对学生进行探究性科学教育时,强调学生一定要有一个连续使用的记录本. 这既是科学研究的需要(记录科学研究的原始数据,科学探究的过程,特别是问题和失败的原因.它是科学研究的重要组成部分) 也是教育的需要.(记录可以帮助教师对学生的探究过程进行评估,帮助教师了解学生的学习进展情况,帮助学生提高语文写作能力) 记录本里记录些什么? 记录下他们参与探究过程获得的知识,以便复习 记录下他们的设想,以便回顾和总结 记录下他们实验的过程,以便分析 记录下他们的结论,学会总结,学会思维 记录下最后的结论,学会用准确的语言来表达科学知识和概念(探究式科学教育教学指导) 发散型思维为主