职业教育课题研究的基本规范.ppt

职业教育课题研究的基本规范 王明伦 研究员 教育部国家示范性高职院校建设项目专家 江苏省职业技术教育学会学术工作委员会副主任 江苏省重点建设学科《职业技术教育学》带头人 江苏技术师范学院高等职业教育研究团队负责人 江苏技术师范学院高等职业教育发展研究所所长 序 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 《江苏中长期教育改革和发展规划纲要》 《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》 关键词：提高人才培养质量 提高人才培养质量的力量源泉靠什么？ 教师 教师“跳出来”：跳出本校研究教学 宽度 教师“扎下去”：扎根课堂研究教学 深度 教师是提高人才培养质量的真正动力！ 提高职业院校教学质量的源头在哪里？ 职教科研 科研是教学质量提升的战略引擎！ 职业院校科研“研”什么？ 研究教与学目标（为什么教、为什么学） 研究教与学内容（教什么、学什么） 研究教与学方法（怎么教、怎么学） 研究教与学规律（会教、教好；想学、会学、学好） 教学＋研究=智慧型教师 管理＋教学＋研究=智慧型校长  第1章职业教育课题研究的核心要素 要素一：选 题 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”做课题研究选题最关键！ 选题首先要学会发现问题，发现有价值的问题；问题越多越好，越有选择研究课题的空间。 研究工作者最重要的能力：发现问题的能力；研究问题的能力；挖掘研究课题的能力。 提出新问题很难（绿色校园）；从新的视角去分析旧问题也很难（职业教育体系），需要创造性，需要想象力。 职业教育研究，最可怕的是没有问题，没有问题就没有研究，就不可能产生有价值的研究成果，学校（教师）发展就缺乏持续性。 选题的维度：从自己身边选题（干什么，选什么）；从自己的兴趣和基础选题；从学校教育教学改革实践的困惑中选题。 选题的原则：前沿性。别人没有研究过的；别人研究了，但还没有研究透彻的；有争议的。166个立项课题中，符合前沿性的选题约占40%以上。像：苏州产业结构调整与职业教育发展战略研究。 教师（校长）应把学校教育、教学改革急需、且没有研究透彻的问题作为第一选题方向。 价值性。围绕学校教学改革的难点，重点问题做课题研究；围绕教师、学生的发展做课题。 像：职业学校班主任专业化发展的路径研究。 应用性。应用性研究以具体、特殊为特征，主要是解决实际问题，一般选择典型的教育教学实践问题，从各种教育教学现象中提出问题和解决问题的思路和方法。 例如：职业学校实践性教学的有效性研究。 宜小不宜大。大与小是指课题研究的内容和范围，不是指课题研究的价值。166个立项课题中，题目进行调整的占55%。 题域越窄，题目越小，越容易把问题说清楚，越有价值和指导性。 题域越宽，问题越说不清楚，道理越难讲明白，针对性就越差。 要求：题目要小一点，角度要新一点，讨论要深一点，解决问题的方法要具体一点。 例如：县域农民工职业教育培训管理现状的调查与对策研究 选题好，题目大，缺聚焦。 适合自己。选题要适合自己的兴趣爱好；适合自己的研究方向；适合自己的研究积累和教学学科。 以苏州产业结果调整与职业教育发展战略研究为例分析，选题好，题目大，做好难道更大。 要素二：课题名称 课题名称必须用精炼、明确的语句来表达。好的课题名称能够反映出课题研究的全部信息。 166项中课题名称表达不明确的约30%以上。 例1：职业学校学生学习方法的调查研究 研究对象：职业学校学生，而不是普高生，也不是大学生。 研究内容：职业学校学生的学习方法。 研究方法：调查研究 例2：中德职业学校教师教学方法的比较研究 研究对象：中国和德国职校教师 研究内容：职校教师教学方法 研究方法：比较研究 例3：高职院校软件技术专业课程改革的案例研究 研究对象：高职院校软件技术专业研究内容：软件技术专业课程改革 研究方法：案例研究 要素三：研究假设 假设顾名思义就是指假定的解释和推测。在复评的336份课题评审书中，大约85%以上没有考虑到假设。 条件1：假设是课题研究者根据事实和有关理论对所研究的问题预先赋予某种答案，是对研究结果的预测。 条件2： 假设是基于以往的经验形成的，在整个研究过程中起定向作用。 定位准确的假设是课题研究成功的重要条件之一。 例如：职业学校教师专业化发展水平研究 假设1：职教教师已经走上专业化发展道路，且有发展空间 假设2：职教教师专业化程度的差异与其选拔、培养机制有关 假设3：职教教师专业