小学数学低段“解决问题”反思能力的实践与研究.docVIP

以反思为载体拓展思维深度 ——小学数学低段“解决问题”反思能力的实践与研究 摘要：《新课程标准》要求教师应根据小学低段数学的特点，运用最新的解决问题的理念与 策略，教给学生解决问题的基本方法，循序渐进地提供解决问题的一般步骤。并在解决问题 后启发学生进行回顾、反思，培养学生回顾自己思考过程的习惯，初步学会分析思维过程的 得失，提升解决问题的反思能力。 关键词：解决问题回顾反思能力 波利亚在《怎样解题》中把解题过程概括为“审题一探索一表达一回顾” 四个环节，明确指出解题回顾是解题过程的最后一个环节。然而在实际教学中师 生都重视读题审题、分析题意，如何去探索、寻找解题思路，却常常忽略了 “解 题回顾”这个环节，发挥不了 “解题回顾”这个反思活动的教育功能。那么如何 让学生在解决问题之后，继续对解题的策略和方法进行冋顾、反思并提升学生的 能力，这值得我们深入地探索和研究。 一、缘起：一堂《解决问题》的课堂实践 最近，我执教了一年级上册第八单元《解决问题例5》这一课，在备课过程 屮我对教材进行了深入的分析和解读，发现新课标屮对解决问题这一模块的要 求，与以往发现了明显的变化。 新旧对比，弄清目标变化 新旧教材教学目标对比表1 旧版目标 新版目标 初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、 并能综合运用所学的知识和技能解决问题， 发展应用意识。 能在教师的指导下，从口常生活中发现和提 出简单的数学问题，并尝试解决。 形成解决问题的一些基本策略，体验解决问 题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 了解分析问题和解决问题的一些基本方法， 知道同一个问题可以有不同的解决方法。 学会与人合作，并能与他人交流思维的过稈 和结果。 体验与他人合作交流解决问题的过程。 初步形成评价与反思的意识。 尝试回顾解决问题的过程。 通过对比我发现：新教材的目标更加具体化，更加具有操作性。 通读教材，明晰教学步骤 斛冬正确吗？-■共有□人O（他们旳科冬为什么不甬对于例题的呈现，新教材的教学步骤也更加清晰。如例5屮: 斛冬正确吗？ -■共有□人O （他们旳科冬为什么不甬 即：理解现实的问题情境，发现要解决的 数学问题（教材一般用“知道了什么？ ”提示） 一分析问题从而找到解决问题的方法并解决 之（教材一般用“怎样解答？提示”）一对解 答的结果和解决的方法进行检验、回顾与反思 （教材一般用“解答正确吗？ ”提示）。 前两个基本步骤在我们平时的教学中一般都有实施和注重，但第三个步骤 “尝试冋顾解决问题的过程”让我深思。我们平常的教学中有落实到吗？作为教 师我们让学牛在解决问题列出算式之后有真正教给学牛回顾、检查的方法吗？于 是我针对《解决问题例5》这一节课，着重对第三个步骤“回顾、验证环节”进 行了剖析，并在实际教学中进行了实践。 教学实践，内化反思策略 本次教学，我结合板书让学生在第一步“寻找信息”，第二步“独立尝试解 决问题”之后，提出“我们的解答正确吗？你能有什么方法来验证或检查呢？ ” 这样使验证的过程变得更加具体化。学生再次展开思维的翅膀，拓展、延伸出以 下各种精彩的验证方法。 课堂教学片段如下： 生仁 我可以直接在图片中数一数来检验，一共有多少人。 师：是的。数是一种最直接简单的方法，我们一起来数一数。 生2：我可以用画一画的方法来检验。我用圆圈代表一个人，15个人就画了 15个圆圈。 生3：我用的是再算一遍的方法，看看答案是否正确。 生4：我还能用减法来验证。我用15-8算一下是否等于7,用15-9算是否等于6. 师：真厉害！我们小朋友知道用数、画、再算一遍、加减法的关系来验证，看来我们验 证的方法有很多很多 假如，只是在“我们的解答正确吗” Z后点到为止了，那么我们如何真正 落实让学生在做完题目后进行冋顾、检验以及反思方法的总结呢? 二、 症结探究：反思缺失的原因剖析 课堂屮要留给学生足够的时间与空间去反思，它是教学屮必不可少的重要一 环。我也对本校的数学老师进行了调查，看教师是否认识到了教材的变化，是否 在平时的教学中注重反思环节，重视对学生反思能力的培养。但经过调查，我发 现我们的教师在现实的教育实践中，对这一重要的反思环节，还未得到足够的重 视，学生未能形成良好的数学学习反思习惯。主要有以下几个原因所在： 教师的认识和指导行为不够一致 《新课标》中要求教师着重培养学生冋顾反思的习惯，形成反思的意识，但 老师们还是在“穿新鞋走老路”，并没有把这一理念运用到实际教学中，虽然有 反思的意识，但具体的操作却不够到位。有的老师也认为，反思虽然很重要，但 是对于低段学生来说，很难像老师要求的那样去做。所以在平时的教学工作中， 自然而然地放松了学生对反思这环节的要求。 学生对反思认识不足，兴趣不大 低年级学牛的逻辑思维刚刚开始发展，思考问题能力较弱，不能意