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英语课堂教学的有效性吕文谦 “有效教学”简介 背景 有效教学（efficient teaching）的理念源于20世纪上半 叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，逐渐形成并引起世界各国同仁的关注。有效教学也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。 教学是艺术 这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，难以用科学的方法进行研究。 教学是科学 随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确提出教学是科学的观点，并开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。 “有效教学”概论 核心问题 “有效教学”的核心问题是效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 本来含义 有效 主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学的效益不在于教师而在于学生。 教学 是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 引起学生学习的意向。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的 指明学生所要达到的目标和所学的内容。教学是在学生“主动参与”的意识中进行的 采用易于学生理解的方式。教学是在学生“理解”的前提下实施的 “有效教学”概论 理念 关注学生的发展 确立学生的主体地位；具有“全人”的感念 关注教学的效益 教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果 关注教学的评估 要有尽可能明确与具体的教学目标；定量与定性、过程与结果评价相结合，全面反映教学效益 关注教学的反思 教师应不断反思自己日常教学行为 关注教学的策略 教师要有一系列解决具体问题的行为方法 活动过程 教学准备 教学实施 教学评价 “教学实施策略”的内容 四、内容 课堂教学行为 为有效地完成教学目标实施的所有行为 主要教学行为 直接指向教学目标或需要处理的内容 辅助教学行为 直接指向学生和教学情景中的问题 课堂管理行为 为教学行为顺利进行创造条件和确保单位时间的效益 主要教学行为 事先可以准备的行为 呈现行为 如语言、文字、声像、动作呈现等 对话行为 如问答、讨论等 指导行为 如阅读指导、练习指导、活动指导等 教师话语权的概念 什么是话语？话语是“人们在特定的历史条件下与社会环境下，决定自己该说什么，怎样说的潜在机制”。 什么是话语权？话语权是一个人话语权力， …… 教师话语权研究是基于后现代课程观中关于“对话”的话语理论。 教师话语的失缺 1）在领导或管理者面前 管理者与教师属于两个完全不同的话语系统。前者：体现自上而下的社会性权力；监督管理教师。 2）在专家学者的面前 两种情况：教师盲目模仿(模因理论）；专家“逻辑的权力”。 3）在与教科书的对话中 教科书提供了权威的“文本”；把教材和教参视为权威至上的文本懒于备课，“左右逢源” 。 4）在运用现代信息技术中 限制了活动的空间 失去了应有话语权 教师话语的霸权 在课堂上，教师独享课堂权力资源；学生无法发出真实的声音，只是倾听教师的“独白”，紧跟教师话语节奏，捕捉教师情绪，记录教师的话语，接受教师的提问和评判。 教师话语权的回归 1）树立以人为本的价值观 （1）人本观 （2）民主观 （3）主体观 （4）价值观 2）转变培训观念,转换话语模式 要转变培训模式；创设交流和沟通的平台；鼓励教师自我构建话语。 3）与教材对话，追寻话语权 要善于用“教材”教；以教材为蓝本，重新设计教案 4）转变话语格局,拒绝话语霸权  改变课堂权力结构；改变教学方式；转变教师角色和功能：由“启蒙者”、“教化者”、“独语者”和“监控者”四位一体，变为“领航员”、“示范者”、“教练员”、“对话者”、“仲裁者”五位一体的教师角色形象。 辅助教学行为 平时经验积累的行为 动机的培养与激发 有效的课堂交流 插问，应和，释疑，强调，幽默，期待，暗示 课堂强化技术 积极的教师期望 课堂管理行为 课堂规则 课堂问题行为管理 课堂管理模式 课堂时间管理 “教学评价”策略 评价的功能 主要是改进或形成 评价的范围 扩大到整个教学领域 评价的技术 定量与定性相结合 评价的主体 重视受评人的参与 评价的评价 是一种开放的、持续的行为 吕文谦 Thanks! * * 有效教学的含义 教学目标 1、从质的方面规定“学什么”； 2、从量的方面规定在一定的时间内“学多少”。 教学手段 口头讲