数学人教版六年级下册成数教案.docxVIP

师：同学们去过桂林吗？ 师：坐动车去桂林需要多少时间？（两个半小时） 师：可是，有一只蚂蚁从南宁到桂林只用了短短4秒。你们说为什么？（在地图上爬） 师：对，这只蚂蚁从地图上的南宁爬到桂林，这是它爬行的图上距离。（板书：图上距离）而我们坐动车到桂林的距离则是实际距离。（板书：实际距离） 师：那么，图上距离和实际距离有什么关系呢？我们先做个游戏体验下。（展示课件） 师：这个游戏叫“我说你画”。我说物品的长度，请你们用线段（重音）画出它的长。（课件展示） 师：橡皮擦长4厘米。 师：画完了请给我收。你画了多长的线段？（指名回答）你们跟他一样吗？OK，我们接着往下。（课件展示） 师：圆规长11厘米。 师：画完了请给我手势。你画了多长的线段？（指名回答）你们跟他一样吗？很好，我们继续。（课件展示） 师：看来难不倒大家，我要增加难度了。米尺长度为1米。 师：你们为什么笑？为什么不动笔？（没有那么大的本子） （假设情境1） 师：可我看到有的同学已经动笔了。我们问问他是怎么做的。（我用1厘米的线段代替米尺） 师：再请你说说看。（我用2厘米的线段代替米尺） 师：哦。这两位同学把米尺的长度缩小若干倍后画出来代替米尺。这样的方法可以吗？（可以）那一定要用1厘米或者2厘米吗？我用别的长度行不行？（可以） 师：好，请你们用动笔画一画。 （假设情境2） 师：大家似乎都有点手足无措。既然我们的本子不够大画不出来，我们能不能把米尺的长度缩小若干倍后，用别的长度代替，画在本子上？（可以） 师：你打算画多少厘米代替？（1厘米）你呢？（2厘米）还能不能用别的长度代替？（能）好，请你们动笔画一画。 师：谁来说说，你画了多长的线段？（指名3人回答，并板书在图上距离后） 师：刚才同学们画的线段长度是图上距离还是实际距离？（图上距离）实际上这把米尺的长度是多少？（1米） 师：你能用比的形式把你写的图上距离和实际距离表达出来吗？请你们写在草稿本上。谁愿意上来板书呢？ （假设学生A写了1:100） 师：好，A同学，我想请问，1是指什么？（图上距离） 师：那100是什么？（实际距离）可我给的明明是1米啊，你这100厘米是怎么来的？（1米=100厘米）对，这位同学非常细心，他观察到1厘米和1米之间的单位不一样，不能比，所以把它们的单位统一成了厘米。非常好。底下的同学，你们注意到这个问题了吗？ 师：好，我们再来看看第二位同学写的。 （假设B同学写了2；100） 师：2是指什么?（图上距离是2）100呢？（实际距离）好，我们再来看看C同学写的。 （假设C同学写了1:25） 师：1是指什么？（图上距离）25呢？（实际距离）诶，我觉得奇怪了，这25是怎么来的？（化简之后得到的）你画了几厘米的线段？（4厘米）所以就是4；100，然后化简成1:25。C同学不仅注意到单位一致，还化简了比。非常细心，让我们给他掌声。 师：其他同学，你们也把你们的图上距离和实际距离的比写出来没有？（写了） 师：像这样图上距离和实际距离的比，（手指学生的板书）在数学上我们管它叫比例尺。（板书课题） 师（课件展示）：接下来，布置学习任务。请大家快速默读自学要求。 师：明确自学要求的同学请给我手势。好，请开始自学。友情提示：自学的过程中可以用笔做一些简单的标记和备注。时间5分钟，现在开始。 师：我看到许多同学自学得十分认真。不仅划线做标记，还用简单的文字进行了概括。那么，谁能来回答我的第一个问题。 生：像这样一幅图的图上距离和实际距离的比，我们称为这幅图的比例尺。 师（展示课件）：你们找到这句话了吗？（恩）我们一起来齐读一遍。 师：有没有疑问？（没有）你们没有，我有。 师：为什么要强调“这幅图”三个字？把这三个字省略掉不是更方便吗？ （假设学生能回答出来） 生：因为图不同，比例尺也是不一样的。 师：对，我们看看我们之前写的三个比例尺，他们都是不一样的，代表他们所画的线段长度也不一样。所以不同的图，比例尺也不一定会相同。所以要强调“这幅图”三个字。 （假设学生不能回答出来） 师：请大家看看我们刚才写的三个比例尺，它们是一样的吗？（不一样）对，不一样的比例尺代表他们所画的线段长度也不一样。所以不同的图，比例尺也不一定相同。所以要强调“这幅图”三个字。 师：我还有一个疑问，比例尺，从字面意思上看，是不是尺子?（不是）那是比例吗？ 师（指名说“是”的学生回答）：请你说说你的理由。 师（不管他说啥）：我们刚学完比例的知识，请你回顾一下，符合比例的条件是什么？（1，有两个比；2，比值相等）这里有两个比吗？（没有）所以比例尺是比例吗？（不是） 师：那么，比例尺究竟是什么？给你们1分钟，请你们以同桌为单位进行讨论。然后告诉我，比例尺究竟是什么？ （假设学生回答不出来） 师：请同学们再一次齐读这句话，看看它有没有告诉我们答案。（生齐读）