小学习作教学文体序列与主题设计.docVIP

小学习作教学文体序列与主题设计 习作教学应该遵循一定的序列，目前已在教育界达成共识，而且也岀现了几种各 具特色的习作序列，但从文体角度对习作教学序列的研究,迄今尚未得到系统、 清晰的梳理,而指向语用的语文课程重构更是少有人提及。我们立足语用理论， 通过〃小学习作教学文体序列与主题设计〃，在小学阶段确定了七类文体分别进 行硏究,并通过对文体序列的梳理、主题式单元课程的构建、板块式语文课程的 实施，完成了对扌旨向语言文字运用的语文课程重构，使小学习作教学研究得到进 —步的细化、深化。其特点主要体现在以下几个方面： 丰富了小学阶段应该涉及的文体 2011年版《语文课程标准》指出：〃语文课程是一门学习语言文字运用的 综合性、实践性课程。这一核心理念，强调课程的目标和内容须聚焦于〃语言 文字运用〃，并突出语文课程〃实践性〃 〃综合性的特点。我们教学的目标和 内容都必须围绕这一核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这一核心。目前, 通行的各种版本的小学语文教材各有特色，但总体思路基本一致，都是以一篇篇 与人文主题切近的课文来组织单元，这些选文大多以记叙文为主，议论文、说明 文等文体很少涉及；各种文体混编，往往一个单元既有诗歌、小说，也有记叙文。 这些弊端导致多年来的语文教学偏重于文学性阅读，学生学习语言、运用语言的 表达实践严重不足；教师教学中也很少关注文体的特点，小学阶段六年时间，学 生只是反反复复写内容单一的记叙文，对实用性很强的应用文、议论文等很少涉 及。这与新课标对语文学科的课程性质的定义是相背离的。 事实上，任何有阅读经验的人都知道，汉语具有丰富的文体，文体之间是有 区分的，不同文体在表现思想内容时会有不同的表达结构和言语形式。如记叙文 是记事写人的，故事情节比较完整，人物形象比较鲜明；议论文是阐述某种见解 的，要观点明确，有理有据。纵观国内知名专家的观点，潘新和教授就曾指出， 没有文体感就没有语感。温儒敏教授更是主张阅读需依存文体，因为面对不同的 文体，儿童如何生发感受，拥有独特发现，产生不同的体验，都要根据文体特征 采用不同的方法、策略，无法用一种分析提炼的通用方法,并尖锐指出：对文体 关注的缺失,可以视为语文教学进步停滞的根本顽疾。 〃小学习作教学文体序列与主题设计〃研究就是针对语文课程文体特征不明 显、内容目标不明确、课程内容不丰富等问题重点展开的硏究。这项研究从文体 特征出发，通过对小学阶段应该涉及的不同文体写作内容的梳理，形成1~ 6年 级各文体习作（写话）语用主题训练序列。我们以此作为单元主题，建立相应的 阅读能力评价指标与写作能力评价指标，并围绕单元主题重新组建单元学习内 容，分步进行教学实施。具体表现为：在教学中，按文体组织单元内容，确定文 本语言中体现的体式特征，运用与文体对应的阅读方法进行阅读，集中感知这一 文体的典型特征。在初步形成对这一文体认知的同时进行习作实践，在习作实践 中写出从言语方式到篇章结构都基本能符合文体特征的作文。 结合小学阶段课程目标，我们共确定了儿童诗、童话、应用文、记叙文、说 明文、议论文、戏剧七类文体。需要说明的是，对文体的分类并没有严格按照传 统的文体分类进行，而更多考虑的是小学生的认知特点和语言学习的规律。如， 在应用文的具体分类中，我们将读书笔记作为一种文体单独提出,目的是保证课 外阅读和读书笔记的质和量，也是落实《语文课程标准》提出的〃培养收集和处 理信息能力〃的有效措施。另外，每一种文体和其他文体之间都会有着很多交集。 如,童话也是记叙文的一种，说明文也具有应用文的特征，等等，教学中应看作 是个性与共性的问题，在分别进行教学的同时加以比较。 我们所选的七类文体均具有较强的代表性，如，除富有情趣的儿童诗、用途 广泛的应用文，还将小学阶段一直回避的议论文、戏剧纳入了课程。因为原来的 教科书以记叙文为主各种版本的教材中其他文体所占比例很小。以苏教版为例, 应用文仅占选文的0.5% ,而我们在指向语言文字运用的语文课程设置中，议论 文由0.5%提高为3.6% ,书信、读书笔记、演讲稿、研究报告等应用文所占比例 提高到19.1% ,明显强化了对应用文体的阅读与写作训练。 对各种文体所占比例我们也注意了通盘考虑，具体分配原则是低年级以儿童 诗和童话为主，中年级开始接触说明文和应用文，而到高年级则开始涉及议论文 及戏剧等。需要说明的是，每个学段的训练次数虽然接近，但低年级每个单元主 题所用的课时数一般不超过2课时，而中、高年级要完成一个主题单元的学习则 需要5?8课时的时间。 对小学阶段的文体选择虽然尽量丰富，但这种对教材的补充和丰富,既要遵 循学段特点，还要符合阅读教学从易到难的原则，注意学生从形象思维逐步过渡 到逻辑思维这一心理发展过程，避免过多向中学靠拢，增加学生负担。 二、梳理