《新课程实施中理科课程学习策略的研究与实践》开题报告.docVIP

江苏省教育科学“十一五”规划重点课题 新课程实施中理科课程学习策略的研究与实践 （批准号B-a/2006/01/026） 开题报告 一．本课题研究意义 学生在学校学习，掌握知识是基础，学习掌握学习策略系统才是目的。进行学习策略的研究，一是可以改进学生的“学”，提高学习质量；二是能促进教师的“教”。教师通过学习策略的教学，可提高教学效率和教研能力。目前国内在基础教育课程改革中，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，开展策略应用的实验研究对于中学理科课程的教与学具有更加重要的现实意义。 二．国内外研究现状，预计有哪些突破 国外学习策略的研究始于探索学生自发使用的策略。布鲁纳等人在研究人工概念的过程中发现了聚焦策略和审视策略，为学习策略的研究提供了事实基础。随着认知心理学对思维过程研究的进展，研究者大量分析学生使用的各种策略并进行分类，奠定了学习策略教学与训练的基础。20世纪70年代，美国心理学家弗拉维尔提出的元认知概念丰富了学习策略的理论研究与训练指导。 近十多年来，学习策略的教学与训练越来越成为国外研究的热点。教育心理学著作中用大量的篇幅来阐述学习策略、学习者策略以及 元认知理论(Mayer,1987;Pressley McCormick, 1995; akefield,1996;WWoolfolk,1995)。并且出版了几种训练学习的一般技巧与方法的教程 。这些课程都试图向学生进行一般策略的教学，以帮助他们将这些策略迁移到具体的学习情景中，从而达到提高学习效率的目的。但并没有很好解决学习策略的迁移问题。 国内对学习策略或学习方法的研究侧重于理论方面，对学习的一般原理和规则研究较多，而教育实验和应用研究少。对中学生学习策略的研究，多是对学生现状的调查研究，而对中学生进行学习策略的指导和训练较少。 理科课程学习策略训练系统研究尚不多见。本研究以学习理论指导理科课程学习，以理科课程学习策略训练研究丰富学习理论，具有重要的现实意义。将通用学习策略与理科课程学科学习策略相结合进行训练是本研究课题的创新点。以对元认知策略训练研究取得显效为是本研究的突破点。 三．本课题研究的目的和假设 研究目的是通过问卷及访谈等方式对学生进行学习策略水平及运用现状的调查和分析；依据学习理论对学生进行学习策略的训练，特别是将通用学习策略与理科课程学科学习策略相结合进行训练，提高学生学习策略运用的水平，以丰富学习策略训练研究的学习理论；在理科新课程中进行学习策略训练，以提高新课程的实践效果。 本研究假设：在理科课程中，采用通用学习策略与学科学习策略相结合的的训练能提高学生学习策略水平和学习成绩. 四．本课题研究的主要内容 在新课程实施中，通用学习策略与理科课程学科学习策略相结合的训练研究；元认知策略训练的研究与实践；理科课程中研究性学习的策略研究； 理科课程认知工具的设计研究等。 五．本课题研究变量的界定 1.自变量一：学习策略的训练 “学习策略” （Learning Strategies）概念尚无定论。笔者认为学习策略,是指学习者在特定学习情境下,针对一定的学习任务,对学习的方法及工具、步骤进行有效调控,以提高学习质量和效率的一套操作系统。 通用学习策略包括认知策略、元认知策略、动机策略和社会性策略等，构成学习策略的核心是认知策略与元认知策略。认知策略是学习策略的知识和技能基础，是对学习材料进行直接分析、归纳、演绎或综合的策略。元认知是调控学习的策略。 （1）认知策略的训练包括进行记忆策略、组织策略、精加工策略、复述策略等方面的训练，教师采用专门训练和在学科教学中的训练相结合进行。 （2）元认知策略的训练包括计划策略、监视策略、调节策略等的训练，教师采用专门训练和在学科教学中的训练相结合进行。 2. 自变量二：学习策略的运用 在理科新课程的实验、概念、问题解决等内容的学习中，让学生进行探究、合作或自主学习，以促进学习策略水平的提高。因为探究、合作或自主学习策略是认知策略、元认知策略等的组合。 3．因变量：学生理科课程的学习策略水平以及学习成绩 六．完成本课题的步骤和方法等 1.采用文献研究等方法研究学习理论与理科课程学习的结合点： 本课题已研究了皮亚杰认知发展理论，建构了理科课程课堂教学的“活动-探究”教学模式。 2.采用调查及统计等方法对中学生的学习策略水平及运用现状进行调查和分析：现在已准备好了调查工具，在2007年9月份实施调查，然后进行统计和分析 3.采用实验方法选择实验对象进行关于新课程实施中理科课程学习策略训练的实证研究。选择江苏省常熟中学和华罗庚中学等学校，确定实验班级。采用讲授法、讨论法、学生