宝坻区大白中学浅谈教学过程中如何实施分层教学梁会文.docVIP

浅谈教学过程中如何实施分层教学 大白中学梁会文 内容摘要：初中学生素质结构呈现出了两极化与多样化的特点，使每个学生都具有鲜明的个性特征。这就要求教师在授课时避免采取 “一刀切”的做法，以学生全面发展为目标，做到：以人为本，求同 存异，因材施教。分层备课，分层授课、分组学习、分层练习、分层 评价。激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的学习 积极性，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，促进全体学生的全面 发展。 关键词：个体差异 分层 信心 兴趣 全面发展 浅谈教学过程中如何实施分层教学 数学新课程标准强调“数学教育要面向全体学生，实现人人学有 价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同 的发展。”但是，现在，初中学生素质结构呈现出了两极化与多样化 的特点，主要表现在：认知方式和思维策略的差异；认知水平和学习 能力上的差异；学习方法和学习习惯上的差异，这些差异也就赋予了 学生个性化的特征，使得教师难以在授课中面对每一名学生，关注每 一名学生。那么，如何关注学生的个体差异呢?我认为可以从以下五 方面去尝试。 一、分层备课 传统的教学忽视学生学习的个体差异性，采取“ 一刀切”的做法, 耍求所有的学生在同样的条件下以同样的速度掌握同样的内容，这显 然会导致有的学生“吃不饱”而有的学生“吃不了”。有的教师因 怕学生在课堂上“越轨”、“岀轨”而出现意外状况，使自己措手不 及，难以应对，总是主观地拟定好思维的条条框框，让学生按照自己 设定好的思路走，对学生发自内心的新颖、独特的见解甚至是灵感， 视而不见，充耳不闻，乃至严厉训斥。这些都严重忽视了学生个体差 异的客观存在。由于每个学生都有自己的生活背景，有着不同的家庭 环境和个性特征，这一切必然会导致解决问题时思维和理解程度不 同。有快有慢，有好有坏。有常规做法，也有独到见解。新课程标准 倡导：没有差生而只存在有差异的学生。教师要针对学生的差异，以 学生全面发展为目标，做到：以人为本，求同存异，因材施教，分层 备课。 例如在讲八年级《等腰三角形的性质》一节时，我设计了三个层 次的目标，第一层次为基础目标：（1）使学生了解等腰三角形的性质 和概念；（2）会进行简单计算。这一层次的目标是面向全体学生的， 当然也包括基础较差的学生。第二层次为能力目标：（1）自己动手发 现和探索等腰三角形的性质；（2）通过实际问题的练习，提高学生解 决实际问题的能力。这一层次是对中等生和优秀生而言的。对他们来 说是必须掌握的。第三层次为应用拓展目标：在实际生活中找出等腰 三角形的实例并认真分析特点，体验现实生活中数学的应用价值所 在。这一层次是对优等生来说的。通过每一节课类似的目标安排，不 同学生在学习中情感、态度、价值观都得到了不同的发展。都可以体 验到成功，都树立了学好数学的信心。 二、分层授课 授课分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的 部分。在课堂教学中采用：低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性 教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教 师将有思维难度的问题让优等生回答，简单的问题优待基础差的学 生，难度适中的问题让给中等生来回答。这样，每个层次的学生都能 均等地参与教学过程，从而激活课堂。对基础差的学生深入了解他们 存在的问题和困难，帮助他们答疑解难，激发他们主动学习的热情， 树立学习信心，让他们始终保持强烈的求知欲和上进心，变要我学又 不知道怎么学为我要学，我会学。对于优等生在教学中耍注意启发深 入思考、独立探索：使其领悟基础知识、基木方法，并归纳出一般的 规律与结论。进而变更问题，引导学生进行自主探究式学习，扩大视 野，拓宽知识面。总之，在课堂教学中针对不同层次的学生采取不同 的方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识并发展能力。 三、分组学习 我认为新课程标准所倡导的分组学习可以有效的弥补个体差异 带来的教学不足。进行合作学习可以弥补课堂教学中不能兼顾的问 题。学生在经历数学交流的活动中可以感受别人的思维方法和思维过 程，以改变自己在认知方法上的单一性，促进其全面发展。同时，通 过向他人表达自己的思维过程，有助于反思与完善自我认知方式，通 过合作学习共享这些资源，更好的或用更多的方法解决问题。个体差 异就不再是问题而是资源。它把“个体学”变为“相互学”，培植和 利用学生个体的差异，开展分组讨论，在讨论中，不同层次的学生应 发挥不同作用。优秀生、屮等生可以先拿出主导意见，后进生逐一补 充。也可以先由后进生讲出初步想法，再由优秀生、中等生加以归纳 指点。在小组讨论中，中等生、后进生可以随时把心中不懂的问题提 出来，而优秀生的能力也町以进一步的提高。从而达到个性发展的目 的。例如：讲《相似三角形的判定》特别是验证定理时，我把全班分 成几个小组，每