数学人教版六年级下册比例尺的教学设计.docxVIP

《比例尺》教学设计 ? 教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学六年级下册第47页。? 设计思路： 先指导学生在中国地图上找出自己家乡的位置，判断银川离西安、北京和兰州中的哪座城市近些，从实际生活情境中引出“比例尺”的概念。在此基础上引导学生计算出图上距离和实际距离的比，告诉学生，它就是这幅图的“比例尺”。鼓励学生用不同的方法解决问题，调动学生的积极性，培养学生的创新意识。 教学目标： ?1.理解“比例尺”的含义。 2.能根据图上距离、实际距离求一幅平面图的比例尺，能运用比例尺求图上距离或实际距离。 3.在灵活运用知识的过程中，体会比例尺在生活中的运用价值。 教学重点： 理解“比例尺”的含义； 线段比例尺转化成数值比例尺 ? 教学过程： 一、复习铺垫 1.填空：5米=（）厘米 2千米=（）厘米? 40000厘米=（）米 5000000厘米=（）千米 2.化简比： 20∶4000 ?15∶6000000? 3.求未知数x： x÷8=12 ?150÷x=3? 二、探究新知 1.揭示课题。 师（出示中国地图）：同学们,我们的国土面积有960万平方千米,那么大的国土,我们却能把它画在一张图纸上,是怎么做到的？为什么呢？ 小结：在绘制地图和其他平面图的时候，需要把实际距离按一定的比缩小(或扩大)，再画在图纸上。其实，这就是我们今天要学的比例尺。（板书课题） 【设计意图：利用地图引入新课，让学生体会数学与生活的紧密联系。】 2.比例尺的意义。 用课件出示： 比例尺的意义：一幅图的图上距离与实际距离的比值叫做这幅图的比例尺 用公式表示为： 图上距离：实际距离=比例尺 师：上面的比的前项代表什么？后项代表什么？（比的前项代表图上距离，比的后项代表实际距离。）图上距离和实际距离的比，就是这幅图的比例尺。 师生共同完成板书： 图上距离∶实际距离=比例尺? 及时巩固：完成第54页第3题。 【设计意图：让学生自己画出教室的平面图，促使学生主动把实际距离按一定的比例缩小。学生参与了比例尺知识的形成过程，加深了对比例尺含义的理解。】 强调： （1）比例尺与一般的尺不同，它是一个比， 不应带有计量单位． （2）求比例尺时，前、后项的单位长度一定要化成同级单位． （3）比例尺的前项或后项一般应化简成“1”． 3.比例尺分为两种 数值比例尺 线段比例尺 1：:500000 50km 4将线段比例尺转化为数值比例尺 三、课堂小结 引导学生简要回顾本节课学习过程，深化对“比例尺”知识形成过程的认识。 教学反思 在课堂中，我联系学生的生活实际进行教学，学生热情洋溢，发言踊跃，我自认为达到了教学目标。但通过批改课后作业，我才发现存在一定的问题。我进行了归纳，大致有以下几方面： 1、 概念错误： 求比例尺，应该是图上距离比实际距离，有的同学把它变成实际距离比图上距离。2、就是方法的选择上： 其实在这一块知识上，利用图上距离和实际距离的倍比关系，也是一种很好的解法。但是如何让学生理解这种方法的原理很重要，倍比关系的理解，实际还是对于比例尺的理解不够深。例如：比例尺1：500000表示的图上距离是实际距离的1/500000，实际距离是图上距离的500000倍，图上的1厘米实际是5千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来方便。 课堂作业 1、说出下面各比例尺所表示的具体意义。 （1）、1：5000000表示（ ） （2）、5：1表示（ ） 2.在括号里写出下列各题的比例尺。 ①图上距离是实际距离的五百万分之一。（） ②图上距离1厘米表示实际距离1000米。（） ③实际距离是图上距离的6000倍。（） 3、将数值比例尺1线段比例尺画出来。 板书设计 比例尺 =比例尺 图上距离：实际距离=比例尺 或 图上距离 =比例尺 实际距离 实际距离 类型： 数值比例尺 线段比例尺