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第三章 教育与个人的发展 第一节 个体身心发展的一般规律 （一）个体身心发展的含义 个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。 个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。 身体的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即指机能的正常发育和体质的增强； 心理的发展，指个体有规律的心理变化，包括知识的发展、智力的发展和意向的发展。 在教育学的视野中，个体的发展不仅有其特定的涵义，同时作为个体的人的发展，又有其区别于其他生命体的明显特征。 人的身心发展的特殊性： 人的身心发展是在社会实践过程中实现的 人的身心发展具有能动性 （二）个体身心发展的动因 内发论 外铄论 多因素相互作用论 （三）个体身心发展的一般规律 个体身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。 （1）个体身心发展的顺序性； （2）个体身心发展的阶段性； （3）个体身心发展的不平衡性； （4）个体身心发展的互补性； （5）个体身心发展的个别差异性。 （1）个体身心发展的顺序性 人的身心发展是按照某种固定的顺序开展的。因为人的生理成熟程序由基因控制。生理影响心理。 （2）个体身心发展的阶段性 人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。 婴儿期（0－1、1.5岁） 幼儿期（1、1.5－6、7岁） 童年期（6、7－11、12岁） 少年期（12、13－15、16岁） 青年期（16、17－25、30岁） 成年期（26、31－55、60岁） 老年期（55、60－死亡） 皮亚杰的儿童认知发展的四阶段 感知运动阶段（0—2岁） 以先天条件反射为基础，通过个体的最基本的吮吸、摇头、摆手等活动，将自己和环境区分开来。 前运算阶段（2—7岁） 开始发展语言，形成记忆的心理表象，运算和语言都表现出自我中心，缺乏可逆性。 具体运算阶段（7—11岁） 可是形成逻辑、归纳与运算，能从多方面具体考虑事物的变化。守恒的概念、可逆性思维有一定发展。 形式运算阶段（11—15岁） 思维已能进一步抽象、进行命题与逻辑的推理，能根据经验进行预见和假说，达到思维基本成熟的阶段。 （3）个体身心发展的不平衡性 从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头并进的。 每个系统各方面的成熟程度并非同步。 a、同一个方面的发展，在不同的年龄阶段中发展不均衡（身高、体重） b、不同方面发展的不均衡性（脑和神经系统发育最快；生殖系统在童年期几乎没有进展） 发展的关键期和最佳期（敏感期） （4）个体身心发展的互补性 （5）个体身心发展的个别差异性 不同儿童的同一方面的发展速度、水平各不相同。 国外一大规模的报告表明“当一年级教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从3岁到10岁”。 表现在不同青少年不同的个性倾向上。 多元智能理论 1983年，美国哈佛大学教授加德纳创立了“多元智能”理论，这一理论认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。”这使现代教育可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机。” “多元智能”理论认为每个人至少有八种智能，即：语言智能、数理·逻辑智能、视觉·空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。 “多元智能”理论坚定地认为：学生的智能无所谓高低之分，区分的只是“你的智能类型是什幺？”八种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项与弱项；有人显现得较早，有人显现得较迟。 发现每一个孩子的天赋 加德纳认为： 无论何时，都要树立这样一种信念： 每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜能，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成长。 教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。 第二节 影响个体身心发展的因素 1、生物因素 2、社会因素 3、个体因素 1、生物因素 遗传素