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“鸽巢问题”教学设计 ----永州市双井圩完小 蒋楠 教学内容： 人教版小学数学六年级下册教材第68～69页。 教学目标： 1、通过操作、观察、比较、推理等活动，初步了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法，运用鸽巢原理的知识解决简单的实际问题。 2、在鸽巢原理的探究过程中，使学生逐步理解和掌握鸽巢原理，经历将具体问题数学化的过程，培养学生的模型思想。 3、通过对鸽巢原理的灵活运用，感受数学的魅力，体会数学的价值，提高学生解决问题的能力和兴趣。 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、谈话引入： 1、谈话：你们知道“料事如神”这个词是什么意思吗？今天老师也能做到“料事如神”，你们信不信？老师任意点13位同学，我就可以肯定，至少有2个同学的生日在同一个月。你们信吗？ 2、验证：学生报出生月份 3、设疑： 二、合作探究 （一）初步感知 1、出示题目：有3支铅笔，2个笔筒（把实物摆放在讲桌上），把3支铅笔放进2个笔筒，怎么放？有几种不同的放法？谁愿意上来试一试。 2、学生上台实物演示。 3、提出问题：“不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔”，这句话说得对吗？ “总有”“至少”是什么意思？ 4、得到结论：从刚才的实验中，我们可以看到3支铅笔放进2个笔筒，总有一个笔筒至少放进2支笔。 （二）列举法 1、小组合作： （1）画一画：借助“画图”或“数的分解”的方法把各种情况都表示出来； （2）找一找：每种摆法中最多的一个笔筒放了几支，用笔标出； （3）我们发现：总有一个笔筒至少放进了（ ）支铅笔。 2、学生汇报，展台展示。 3、小结 （三）假设法 1、学生尝试回答。 2、学生操作演示，教师图示。 3、语言描述： 4、引导发现： （1）这种分法的实质就是先怎么分的？ （2）为什么要一开始就平均分？ （3）怎样用算式表示这种方法？（4÷3=1支……1支 1+1＝2支）算式中的两个“1”是什么意思？ 5、引伸拓展： （1）5支笔放进4个笔筒，总有一个笔筒至少放进（ ）支笔。 （2）26支笔放进25个笔筒，总有一个笔筒至少放进（ ）支笔。 （3）100支笔放进99个笔筒，总有一个笔筒至少放进（ ）支笔。 学生列出算式，依据算式说理。 6、发现规律： （四）建立模型（例2） 1、出示题目：把7本书放进3个抽屉 2、小组讨论，突破难点：至少3本还是4本？ 3、学生说理，边摆边说 4、质疑：为什么第二次平均分？（保证“至少”） 5、强化：如果把抽屉和书本的数量进一步增加呢？ 6、对比算式，发现规律：先平均分，再用所得的“商+1” 7、强调：和余数有没有关系？ 学生交流，明确：与余数无关，不管余多少，都要再平均分，所以就是加1. 8、引申拓展：刚才我们研究了书放入抽屉的问题，那如果换成鸽子飞进鸽笼你会解答吗？把苹果放入抽屉， 高速路口同时有4辆车通过3个收费口……，类似的问题我们都可以用这种方法解答。 四、巩固练习