小学语文《对话中提示语以及标点的运用》课堂实录.docxVIP

小学语文《对话中提示语以及标点的运用》课堂实录 【教学目标】 掌握写对话的一些基本方法：①提示语所处三种不同位置的方 法；②在对话中，正确使用标点符号。 【教学重、难点】 重点：根据讲话内容，学会人物对话的写法，会用提示语。 难点：写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。 【教学流程】 一、 表扬。 师：上周的作文课上，我们学习了抓住事物的特点写一种水果， 如下的同学把桑甚写得特别好，请大声念出他们的名字——（课间出 示小作家的姓名） 师：以上这些同学被评为我们班的小作家，每人奖励有一枚贴纸。 别用羡慕的眼光看别人，每个小朋友都有写作的天赋，只要你认真学 习和练笔，一样可以被评为小作家。 二、 导入新课： 师：陈老师在平时批阅大家写人记事的文章时，发现有一个很大 的问题，那就是有部分小朋友没把人物的对话写好。整篇文章没有一 句语言描写，成了哑巴作文。这周的作文课，我们一起来学习如何写 好人物的对话。 问题：什么是对话？ 对话就是作者让人物出来直接讲话。写好对话，不但可以显示出 人物的性格特征，更好地表现文章的中心，而且可以推动故事情节的 发展，使文章更具体生动。 三、知识迁移，讲授新课： 师：我们先来看一组对话描写。（课件出示） 铁罐傲慢地问：“你敢碰我吗？陶罐子！” 不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神 气。 “我确实不敢碰你。”陶罐争辩地说，“但我并不是懦弱。” 1、 指名两位个同学分角色来读一读，大家边听边思考：每段话 都有哪三个部分组成？ 2、 聪明的你一定有所发现（学生回答） 课件出示：三个部分：提示语+人物所说的话+标点符号 红色字体的部分被称Z为——提示语 3、 那么，提示语主要告诉我们什么？ 提示语不仅是交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神 态等细节。这样，人物就活灵活现了，文章就显得具体生动，吸引读 者了。 4、 试想一下，如果提示语写不具体，又会变得怎样？（课件出 示）大家读一读，有什么发现？ 铁罐问：“你敢碰我吗？陶罐子！” “不敢，铁罐兄弟。”陶罐回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说。 “我确实不敢碰你。”陶罐说，“但我并不是懦弱。” （简单、不具体、不知道人物当时说话时的神态呀、动作呀等等, 文章就显得不够生动，不够具体了。） 师：可见，把提示语写具体多么的重要呀！ 5、 想?想：提示语有哪儿种形式？ （课件出示） 说话人在前:提示语+语言 例：铁罐傲慢地问：“你敢碰我吗？陶罐子！” 说话人在后:语言+提示语 例：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑 的神气。 提示语在中间:语言+提示语+语言 例：我确实不敢碰你。”陶罐争辩地说，“但我并不是懦弱。” 6、 弄懂了提示语的三种形式了吗？真的？那陈老师考考你们， 这句话提示语放在哪？谁给大家读读。 、提示语在前面， 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说: 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说: 这两天人 都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 谁能把这句话改为提示语在后面的o改得非常正确!掌声送给他! 、提示语在后面 “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 提高一点难度，谁再把这句话改为提示语在中间的。完全止确， 掌声送给他！ 、提示语在中间 “瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼 地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 7、 我们再仔细看看，除了提示语位置的不同，你还有什么发现？ 提示语位置的不同，提示语后面的标点符号也要相应的改变。（真是 个细心观察的好孩子！掌声送给他！ 8、 我们來看看，提示语后面的标点需要怎么变化。 提示语在前，这时用冒号。 提示语在后，这时用句号。 提示语出现在两次分段陈述的引语Z间，这时用逗号。 课件出示： 请记住： 提示语的位置不同，它后面的标点符号也不同。 9、 对照板书小结：学到这里，我们来回顾一下，人物对话描写 中，一般每句话包括三部分：提示语+人物所说的话+标点符号。其中 提示语有三种表达方式，根据需要，有时放在语言的前面，有时放在 语言的后面，有时放在两个分段陈述的语言中间。提示语的位置不同, 它后面的标点也要随机变化。提示语要写好人物的动作、语调、心理、 神态等细节，这样的文章就更具体生动了。 四、出示对话素材，进行表演，练笔。 大家弄懂这些没有？好的额，现在我们轻松一下，准备演一场戏。 这里有一段对话，同桌分角色读一读，边读边想，猴妈妈和小猴子对 话的时候会有什么样的表情和动作。读的时候就要表现出来。看谁有 当演员的天赋。开始吧！ 1、 演一演 出不对话: 小猴子：妈妈，我想吃桃子。 猴妈妈：