人教版三年级数学上册可能性教学设计_1.docxVIP

人教版三年级数学上册《可能性》教学设计 　　人教版三年级数学上册《可能性》教学设计　　湖北省安陆市棠棣镇中心小学 陈亚玲　　一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学三年级上册第104至105页　　二、教材分析　　在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本课时是第一课时，隶属于“概率”范畴。由于知识比较抽象，低龄段学生理解起来较困难。本课时主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象和确定现象。对于纷繁的自然现象与社会现象，如果以结果能否预知为标准，可以分为一定现象和随机现象（不确定现象）两大类。确定现象是指在一定条件下，所出现的结果是可以预知的。随机现象是指在一定的条件下，出现哪种结果是无法事先确定的。“可能性”单元是学生学习概率知识的开始。活动中初步体会了有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，并能用“可能”“不可能”“一定”等词语描述生活中一些事件发生的可能性。这对学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸球试验、涂色活动等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。　　三、学生分析：　　三年级学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。学生具体形象思维和抽象逻辑思维并行；意义记忆得到发展，识记的内容持久性增强；有意注意水平提高，注意力集中的时间增长；表现力减弱，好胜心强。观察材料表明7~10岁的儿童可以连续集中注意20分钟。这是教学设计时要关注的。因此，对于三年级学生，故事、游戏对他们的吸引非常大，应抓住学生的心里特点，从学生熟悉的故事出发，组织学生开展生动有趣的活动，而学生数学语言的组织也较弱，所以在活动中让学生学会判断、分析、描述，培养数学表达的准确性和兴趣也至关重要。　　三、教学目标　　1、知识与技能目标：　　（1）使学生体验在现实生活中存在着不确定现象，感受数学与日常生活是相互联系的。　　（2）通过活动，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。　　（3）初步学会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述现实生活中的简单现象，能判断哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的。　　2、情感、态度与价值观目标：　　（1）培养学生初步的概率意识及数学应用意识，学习用数学的眼光观察、分析生活中的现象，锻炼学生的表达能力。　　（2）让学生更关注生活中的数学现象，感觉到生活中处处有数学，体验数学的价值，培养对数学的浓厚兴趣。　　四、教学重难点：体验、描述生活中的确定和不确定事件。　　五、教学准备：　　教具：纸盒、彩球。　　六、教学过程：　　（一）、创设情境、故事引入：（课件展示）　　师：小朋友，今天老师给大家讲一个故事，想听吗？　　师：一个大臣得罪了国王，国王想判他死刑，大臣不服。国王想了想，说：“那么把你的命运交给上天吧。”“我有2张签，一张写着“生”字，一张写着“死”字，抽到“生”就是天让你生，抽到“死”就是天让你死。”同学们，从可能性的角度你们觉得大臣的命运如何？