数学人教版六年级下册图形的放大与缩小的教学设计.docxVIP

《图形的放大与缩小》教学设计 教学内容：人教版小学六年级下册教材第59页至60页 教学目标 1、在操作探究中，理解图形的放大与缩小的意义，能在方格纸上按一定的比将简单的图形放大或缩小。 2、在观察、思考、操作验证、归纳总结的过程中，初步体会图形相似的特点，培养学生独立思考，抽象概括的能力。 3、感受图形放大与缩小在生活中的应用，渗透变与不变的辩证唯物主义观点。 教学重难点： 重点：理解图形的放大与缩小的意义 难点：理解比的意义，体会图形相似的特点。 教具学具： 红色水彩笔，课件，课堂做图纸 教学过程： 一、感知生活中的放大与缩小的现象 1、借助课件缩小，然后放大 在课件上展示一张图片，（图很小，看不清），怎么办？（把它放大）。 二、从数学角度研究放大与缩小 = 2 \* GB3 ② = 1 \* GB3 ① = 4 \* GB3 = 2 \* GB3 ② = 1 \* GB3 ① = 4 \* GB3 ④ = 3 \* GB3 = 3 \* GB3 ③ 提问：以上 = 2 \* GB3 ② = 3 \* GB3 ③ = 4 \* GB3 ④图都是 = 1 \* GB3 ①图的放大吗？哪个才是我们数学意义上的放大呢？为什么？ （生：只有4图才是数学上的放大，因为2图只是长拉伸了，宽不变；3图只是宽拉长了，长不变；4图是长和宽都变大了） 2、设疑问：是不是长和宽都变大了就是数学意义上的变大呢？ = 5 \* GB3 ⑤ = 1 \* GB3 = 5 \* GB3 ⑤ = 1 \* GB3 ① 提问：5图的长和宽都放大了，那5图是不是数学意义上的放大呢？ （生：5图不是，因为长和宽要放大相同的倍数。） 3、出示： 2cmBA 2cm B A 6cm4cm 6cm 4cm 12cm 12cm 提问：你们说这两幅图是不是数学中的放大呢？ 你可以怎么表达？你能用比的形式表达出来吗？ A图 B图 变化之后的长度：原来的长度 长（cm） 宽（cm） 得出结论：图形B是按图形A 3:1的比例放大的。 4、出示： 2cm1cmC4cm2cmA 2cm 1cm C 4cm 2cm A 提问：你们说这两幅图是不是数学中的缩小呢？ 你可以怎么表达？你能用比的形式表达出来吗？ A图 C图 变化之后的长度：原来的长度 长（cm） 宽（cm） 得出结论：图形C是按图形A 1:2的比例放大的。 5、下面的这些比哪些表示把图形放大，哪些表示把图形缩小? 4:1 1:1000 1:1 100:1 6、根据右图填表 （1）图中（ ）号图形是③号长方形放大后的图形，它是按（ ）：（ ）的比放大的。 （2）图中（ ）号图形是④号长方形缩小后的图形，它是按（ ）：（ ）的比缩小的 7、用小棒摆一个正方形，老师这样摆是不是把它给放大了呢？ 结论：在放大图形的时候，除了每一边放大要相同之外，还要保证每个角的大小不变。 三、操作探究，理解放大的意义 1、出示教材第60页例4，请把下面的图形按2:1放大，把变化后的图形画在方格纸上。 交流讨论： （1） “按2:1放大”是什么意思？ （2）放大后每条边分别占多少格？ （3）观察每个图形放大后与原图相比，有什么相同的地方？有什么不同的地方？ （4）直角三角形的斜边不能直接看出多少格，该怎样确定？ 2、如果把放大后的正方形按1:3、长方形按1:4、三角形按1:2缩小，各个图形又会发生什么变化？ 四、归纳总结 1、今天我们一起研究了图形的放大与缩小，你有什么新的认识？ （1、根据比确定放大，还是缩小；2、把图形的什么按比放大？3、放大，缩小后什么变了，什么没变？） 2、你能举出关于放大与缩小的例子吗？ 五、巩固检测 1、下面哪个图形是图形A按2:1放大后得到的图形？ 2、先按4:1把下面的三角形放大，再把放大后的图形按1:2缩小。 3、根据右图填空 六、板书设计 图形的放大与缩小 变化后图形的边长：原来对应边的边长 放大 2 ：1 缩小 1 ：3 不变 变 形状 大小 对应角 对应边 周长 面积 七、教学反思 针对这一新内容，我利用学生的原有经验以及这一内容在教材整体中的作用在前设计中尽力做到缩小学生的朴素认识与数学概念之间的差距。图形的放大与缩小，学生具有一定的生活经验，有自己的朴素认识。但是，这一认识是感性的、