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PAGE \* MERGEFORMAT1 黄浦杯征文 幼儿园游戏指导策略及其案例探析 [摘要]幼儿园游戏是幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，是他们基本的对象性活动。同时，对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的促进作用。所以，游戏在幼儿教育领域占有极其重要的位置。然而，在幼儿园游戏教学实践中发现，有些游戏策略与具体实施上存在差距，过于重视游戏的本身而非幼儿的兴趣和感受，教师对幼儿游戏过多干预使幼儿缺乏足够自由。本文拟通过对游戏策略和相应案例的系统研究，提出教师在幼儿游戏中的实用指导策略，使幼儿在游戏中获得真正意义上的成长，较好的促进幼儿的全面发展。 [关键词] 幼儿游戏 指导策略 主体性 本文中的“游戏”主要研究的是角色游戏、结构游戏、表演游戏、区域游戏等，是幼儿在一定的游戏环境中以自身为主体性，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。几年来，我对幼儿园游戏中的目标、游戏环境和材料，教师的指导策略等方面进行了初步的研究，在通过对游戏相关资料的分析研究后发现，感到有针对性的系统地将幼儿园游戏与游戏案例相结合分析的较少，教师在游戏中的指导策略也有待学习和提高。 一、游戏对幼儿发展的意义 游戏是幼儿喜欢的活动，幼儿在游戏活动中得到发展，同时也只有游戏，才能使幼儿在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。正如著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展各种不同的游戏，同时，在进行游戏时，幼儿总是伴随着非常愉快的情绪，这种愉快的心情，又保证着孩子身体的健康，保证着机体的正常发育。 如何使幼儿在游戏中获得真正意义上的游戏体验，是一个亟待要解决的问题。此外，在促进幼儿主体发展的策略方面，尚缺乏操作性强的、具有一定指导意义的可行性资料。因此，本文拟通过研究，探讨设计利用游戏培养幼儿各项能力的方法，提出教师在游戏中的有效指导策略，改变教师在观念和实践中存在的误区，为同行们开展幼儿游戏积累可借鉴的经验。 二、游戏设计应遵循的原则 （一）抓住幼儿兴趣是游戏的核心基础 幼儿只有对游戏活动产生兴趣，才可能积极地参加游戏活动，大胆地与同伴进行交往。例如：幼儿在玩角色游戏“邮局”的过程中，总是为“怎样寄信、收信”发愁，在游戏讲评中，一位孩子提出要开“邮局”，教师通过观察与倾听，发现班里的孩子虽然知道有“邮局”，可对“邮局”的内情并不了解。孩子们七嘴八舌地谈论着自己心目中的邮局，从幼儿的反映来看，他们对邮局有了浓厚的兴趣。这时教师如不做出相应的支持，孩子们游戏的热情可能就一闪而过。于是教师及时设计问卷，让幼儿通过问卷记录自己的问题，通过组织幼儿参观邮局、请在邮局工作的家长为孩子上课。从游戏到观察、调查研究再到游戏的过程，不仅丰富了幼儿关于“邮局”的知识经验，而且也丰富了游戏主题。 （二）以幼儿游戏为线索预设游戏主题 当幼儿有了一定的游戏愿望，有了基本的游戏主题后，教师应把握游戏的关键要素，即：游戏经验、游戏环境与游戏材料、游戏规则等。教师在充分地了解、调动幼儿与游戏主题相关的已有经验的基础上，针对幼儿不同的年龄特点，创设适宜的游戏环境、投放基本的游戏材料，设想幼儿在活动中可能出现的问题，帮助幼儿建立相应的游戏规则。在游戏发展的过程中会出现许多教师不可预设的有趣事件，所以教师可以有预设的游戏主题，但具体的过程应该是动态的，以幼儿游戏的实际为依据，教师做出适当的指导和调整。 （三）幼儿原有经验中展开积极交流讨论 教师设计游戏案例时，应将培养幼儿的交往能力融入每一个环节。特别是教师与孩子积极有效的语言交流讨论，不仅能有助于师生之间的交往，更有助于教师在实际游戏中全面了解孩子的生活原有经验，帮助幼儿顺利开展游戏。例如：《小蝌蚪找妈妈》的故事孩子们非常熟悉，当确定《小蝌蚪找妈妈》为大班的表演主题时，教师有了几分的担心，孩子们能有表演兴趣吗？于是教师让幼儿用画连环画的形式，将孩子们心中的故事画下来，用展板进行交流。在交流的过程中，教师感到，虽然故事十分熟悉，但孩子们画出的故事各不相同，教师根据幼儿已有的故事经验，确定了以幼儿创编故事为线索的《新编小蝌蚪找妈妈》。由于这一故事来自幼儿，得到了幼儿的认可，同时也为表演游戏提供了故事脚本。 （四）规则体现幼儿间互相提醒和遵守 游戏常规是保证游戏顺利进行，要求幼儿遵守的规则。在游戏的准备阶段，教师应预设可能出现的问题，从游戏的顺序、游戏中的行为、材料的使用等方面建立一定的游戏规则。而到了游戏的开展过程，可以师生根据游戏的实际开展共同制定规则，规则可以每一次游戏都不相同，在结束时也可以以规则为主进行合适与否的讨论。例如：