开启智慧的钥匙—阅读策略教学的实践历程-宜昌国民小学.doc

東華附小 賴榮興 老師 花蓮縣宜昌國小作文教學分享 PAGE PAGE 1 炒一盤作文的好菜～～ 創意作文教學工作坊1【作文基本功】 分享者：東華附小 賴榮興 老師 作文，是許多孩子害怕的「功課」。作文，其實是把生活中所見、所思有系統的紀錄下來。如果把「它」當成是生命的紀錄，作文其實不算是功課，而是一種發現自己存在的方法。 另外，作文也是一種情感的抒發，憤怒的、歡喜的、寂寞的、離別的情緒，在這裡可以得到舒緩。想像的、科幻的可以任孩子天馬行空。所以，作文其實是很有趣的。 103年12月31日（三） 課程時間： 13：30--14：00 孩子為什麼怕作文？ 14：00--14：30 什麼是作文能力？ 14：30--14：40 休息 14：40--15：30 作文基本功—感官觀察與描摩 15：30--15：40 休息 15：40--16：20 作文基本功—加油添醋學拓寫 16：20--16：30 問題與回饋 未來課程規劃 作文基本功—觀察力、聯想力、想像力 作文基本功—記敘文的分類、分段、開頭與結尾 作文教學的實踐--童詩教學、讀寫結合教學應用(主題寫作) 作文教學的實踐—課文深究與作文（結構圖與心智圖）、六問法寫作文 作文教學的實踐--情境作文、話題作文 作文教學的評量--作文鑑賞、批改與評量方式 壹、孩子為什麼怕作文？ 一、從塗鴉到寫作 人們用來表情達意的方式主要有兩種，一種是說話，另一種就是作文。在我們很小的時候就已經學會說話，至於說得好不好則是另一回事，但大部分的人會覺得說話較不困難，可是作文就不同了。我們得先學會寫字，使用詞句、懂得表達自己的想法、感受事物的道理，並能將這些技能加以統整運用，再加上一點創意，才能寫出一篇好文章。所以，作文對許多人而言，就有很大的困難。 對學齡的孩子而言，寫作即探索，是一種神奇的表現領域，它讓孩子透過字詞表達每天的喜悅和痛苦，幫助孩子探索內在的自我。一些文字、句子的鋪陳，就好比用蠟筆在著色一樣，是孩子個人視覺經驗的展現，表達他對這個世界的知覺。孩子每天的生活透過視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺在不斷的感覺，在孩子的心中、腦中，期待運用語文轉換這些訊息為經驗，使其對孩子或他人而言，成為一種有意義、智慧的累積。 因此，寫作是一種能力，任何一種能力都需要學習，不是憑空而能的，寫作亦是如此。二、作文的心理障礙 （一）作文心理障礙的表現 1.缺乏興趣：據研究，小學高年級學生喜歡作文的佔32.84％其餘67.16％的學生均無自覺要求，平時多奉命而作。而學生不感興趣的原因，依次排列為：成績差，失去信心。從小寫到大，寫厭了。生活單調枯燥，缺乏素材。缺乏及時的指導、評析。 2.態度消極：據研究調查發現，小學生寫作時表現出來的心理障礙有：語言成品化，堆砌詞藻，宜用生動佳句，抄錄「優秀作文選」章節。結構模式化，記事老用三段，缺乏變化。材料公用化，死記一件事，以此為軸心，僅在表達語言上作少量的調整，產生機械化的思考。人物概念化，人物描寫千篇一律，無法凸顯特色。 3.緊張恐懼。懼怕心理：不願上作文課，不願寫作文，獲得低下的作文成績後，教師批評，家長斥責，使內心異常緊張，寫作成了心理負擔。應付心理：教師對這些學生缺乏具體指導，作文時間一開始，就走上被動應付之路。依賴心理：常求助家長的幫助或抄襲別人的作文，一旦嚐到甜頭，更增強了依賴心理。 （二）作文心理障礙的原因 1.作文技巧要求提得過早過多：教師過早或過多要求學生掌握作文技巧，如怎樣開頭結尾，怎樣佈局謀篇，致使學生感到作文很難。 2.命題脫離學生的需要，缺乏新意：傳統的作文教學，多從作文技巧角度設計訓練，脫離學生生活實際，或是不能結合學生的心理需要命題。題目落入俗套如「迎國慶」、「快樂的星期天」等頻頻出現。 3.教師對學生作文修改過多：責任心強的語文教師，對學生的習作總要細細修改，從用詞、句式、佈局等都要評分，給分又太低，過於要求完美，使學生認為作文高不可攀。甚至養成學生不重新檢查、修改作文的習慣。 4.教師批評多、責難多：教師對於學生期望過高，而作文水準並非一朝一夕可達成，因而教師容易灰心喪氣而訓斥學生。 5.教師指導不當：教師作文指導不夠具體，不切合學生的心理發展，多講空話。例如：中心明確，要語言通順，生動具體……。或是在寫作前根本不予指導，任其自由寫作。 （三）作文心理障礙的克服 1.布置一個好的寫作環境，提高寫作興趣：像小時候塗鴉一樣自然，一個可以自由剪貼、隨興彩繪其所知的心情的環境。初期寫作，要讓圖畫與文字產生連結。鼓勵孩子剪貼報章雜誌、簡要描述其想法。 2.激勵寫作的動機：父母可以設定一個舒適、