数学人教版六年级下册《圆柱中的转化——不规则物体的容积》教学反思.docxVIP

《圆柱中的转化——不规则物体的容积》教学反思 广州市从化区江埔街禾仓小学 钟海英 六年级下册的不规则物体的容积计算（27页例7）是新版义务教育教科书中新增的内容之一，目的在于强化学生对于转化思想的体验与运用，发展他们的空间观念与生活数学的思想。本班的同学在前置知识的学习过程中，对于转化技能的运用已经有相当程度的认识与实践，所以，本课的教学中，我先组织学生回忆经历过的转化，归纳总结方法，抓住转化的过程中“什么变了，什么没变”这点关键，从而引发学生对转化思想的真心认同，然后充分发挥学生的自主性，让他们通过先独立思考、小组讨论、组间交流等等的多种方式，在观察、比较、操作的过程中，体验知识的生成： 第一步：先回忆“数量的转化”、“平面图形的转化”、“立体图形的转化”三种常用的转化过程，特别强调图形转化的过程中“什么变了，什么没变”这点关键； 第二步：出示一个空水瓶并提问：不规则的图形如何计算体积，引起学生思考，然后创设情境，提示在瓶中加入一些水后，能否计算瓶子的体积； 第三步：学生小组互动探讨计算方法，并进行全班汇报； 第四步：确认解题方法并独立完成计算； 第五步：运用转化的方法，解决一些生活中不规则图形的体积实际问题。 在学习的过程中，学生积极性高，通过探索不规则图形体积的计算方法，掌握把不规则图形转化为规则图形再进行计算的技能，提高运用圆柱体积公式解决实际生活中的图形问题的能力；解决问题的过程中，体验转化的数学思想的和变与不变的辩证关系，感受数学思维的逻辑性与条理性，获得成功的喜悦。在教学的过程中，主要做好了以下几个方面： 一、沟通前后，理解转化，为新知学习提供生长点 转化的技能作为学习的主要技能之一，在小学数学的学习中无处不在：通过“数量的转化”把间接条件转化为直接条件；在平面图形的学习中，通过割补等手法，把较复杂的图形转化为较简单的图形；在立体图形的知识学习中，通过割补、替代、变形等手法，把未知的、不规则的图形转化为常见的图形。而这三种常用的转化过程，又需要特别强调“什么变了，什么没变”这点关键。本课的教学中，考虑到第一：不规则图形的体积计算必然要用到转化的技能；第二：在之前的学习中，学生们接触过转化的思想，但是对于转化的技能还只是处于一个较朦胧的认识当中；第三：新课标强调学生的实践操作探索。基于以上三点思考，上课伊始，先投入较多的时间，让学生对转化有一个更清晰的认识。这样使知识的学习做到前后沟通，为新知的学习提供了一个清晰的生长点。 二、自主探究，运用转化，为互动交流提供素材 探究通常指的是科学探究，而学生的科学探究是指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。本课的教学，教师以一个空水瓶为切入点，考虑到解题方法的思考有一定的难度，特意设立了小组探究的环节，每个小组围绕着如何求出有装有一些水的空水瓶的容积的课题进行激烈的讨论，而他们所提出的方法也明显了突破的学习的重点与难点，抓住水与空气都可以变形，而形状变了，体积没变这个关键，提出：“V瓶=V水+V空”的解题方法，自行解决了例题的学习。 三、创设情境，活用转化，沟通数学与生活实践 数学来源于生活，服务于生活。在数学的课堂学习中，必须经常对学生进行解决生活问题的能力训练，这样，我们的学生才会经常地以数学的角度来看待生活问题，培养数学的素养。教学中，模拟生活情景：在没有工具的情况下，如何判定小军喝的可乐与留给爸爸喝的可乐，谁多？这样的问题，更接近于生活：当我们身边没有特定工具的时候，能不能灵活运用所学的数学知识，解决生活问题呢？这样，既培养了学生灵活运用数学的技能解决生活问题的能力；也培养学生建立生活数学的概念。 2017年5月