6 少先队活动与综合实践活动课程整合的实践研究.docVIP

. PAGE .. 少先队活动与综合实践活动课程整合的实践研究 瑞士心理学家，发生认识论创始人皮亚杰（Jean Piaget）说过：“儿童的认识全来源于活动。”活动是少年儿童学习的初始。 少先队体验活动是依据少先队组织引导少先队员在实践中体验，在体验中成长的教育思想，充分发挥少先队员的主体地位和主观能动性，把少先队教育目的内化为少年儿童的自身品质的过程。 综合实践活动是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动的内容范围分为指定领域和非指定领域，少先队活动就包括在非指定领域之中。比较两者的异同，将综合实践课程与少先队体验活动进行合理的优化整合，既能改善少先队体验活动，又能落实综合实践课程的任务，是少先队工作者必须思考和实践的新问题。 学校少先队组织充分发挥少先队组织的优势，以体验教育活动为途径，积极推进少先队活动课程的开发与建设，实践少先队体验教育与综合实践活动课程的优化整合，引导学生在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟。 一、少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别 少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别 少先队体验活动 综合实践活动 联系 教育理念相通 以队员为主体的体验，具有主观能动性。实践育人、活动育人 基于学习者的直接经验，密切联系队员自身生活和社会生活，以综合教育思想、实践教育思想、开放教育思想、主体教育思想为教育理念。 教育目标相同 在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品质，转化为良好的行为习惯的过程。 在“体验中研究”，即让队员亲身参与实践，在实践中养成良好的个性品质。 教育内容相近 涵盖了少先队思想道德教育的内容，包括四个方面的关系，即人与人，人与社会，人与自然，人与自我。帮助队员寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。 主要内容除了研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育，信息技术教育等指定领域外，还包括大量的非指定领域，如传统活动（科技节、体育节、艺术节）以及学生同伴间的交往活动，学生个人或群体的心理健康活动等。 区别 组织方式 以少先队组织性为前提的，在少先队组织引导下开展的体验活动。强调的是一种角色体验意识，即以自己的身份和视角去体验，以他人的身份和视角去体验，进入设定的事件和情境中去体验。一般以大队、中队、小队、假日小队等为单位在校内外开展的。 由任课老师依据课程标准和课程安排有计划地进行的。小学综合实践活动课程是以班级活动、小组活动为单位在课内外开展的。 评价方式 采用“雏鹰奖章”的方法，通过定章、争章、颁章等系列活动体现少先队独特的评价理念。 采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的表现进行“自我反思性评价”。 总之，综合实践活动包含着团队活动，两者的教育理念、教育内容、教育目标等有许多相同之处；这些正是两者整合的可能性。但在教育活动内容的侧重点、组织方式、评价手段的不同方式等方面，也有一些差异。这就要求少先队工作者在两者整合的过程中，充分发挥少先队的组织作用，充分发挥少先队的独特优势，促进少先队活动课程的实施。 二、少先队体验活动与综合实践活动课程整合的经验 （一）关注生活，目标体现综合化 以往的少先队活动主要是关注如何对少先队员进行思想教育，往往忽略了孩子其他方面能力的全面培养。在新课程理念下，少先队活动在活动目标上要体现综合化，要通过体验活动、探究活动，从少先队员的生活、学习目标出发，以主题式的活动调动少先队员认知、实践的主动性和潜能，提高少先队员多方面的素质和能力。 少先队活动和综合实践活动两者同属活动课程体系，都是围绕知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度来描述的。两者的优化整合，为少先队员提供了更多的机会，引导他们广泛接触社会、关注生活，置身于自然的生活环境中，带着问题去思考，通过观察、走访、调查、查阅资料和开展演示操作等体验、探究活动，提高了自身发现问题、分析问题、解决问题的能力。 在具体操作中，可根据学校及所在地区的特点，充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源，把综合实践活动与少先队活动一致的，或比较接近的目标整合成一个共同的目标，拓展少先队活动课程实施的空间，体现教育活动目标的综合化。 【案例一】 “一张纸中队”活动 纸张是一种资源消耗的密集型产品，以木材为主要原料，同时，造纸又是高能耗、高污染型产业，每一张纸都来之不易。而恰恰就是这样一张纸，却往往在生活、学习和工作中被人忽视。一张纸对于一个人来说也许微不足道，如果全社会每个人都能节约一张纸，就是一个惊人的数字。正是基于此，我们选择“节约每一张纸”这个主题，是因为纸张与学生学习生活息息相关，节约纸张对于学生