6.对我国研究型大学文化素质教育课程改革的几点思考 汪霞、钱小龙.docVIP

. PAGE .. 对我国研究型大学文化素质教育课程改革的几点思考 汪霞 钱小龙 （南京大学教育科学与管理系，江苏南京 210093） （南通大学教育科学学院，江苏南通　226007） 摘要: 研究型大学以培养高素质的创新型人才为根本任务，完善的文化素质教育课程是完成该任务的重要基础和途径。研究型大学的文化素质教育课程改革应有不同的侧重点和独特性。研究型大学应发挥自身的优势，开发高质量的文化素质教育课程。首先，研究型大学应立足创新型人才的培养，重新定位文化素质教育课程的核心目标；其次，研究型大学应具有追求卓越的时代精神，实现文化素质教育课程的结构性转变；第三，研究型大学应瞄准国际一流，打造文化素质教育精品课程。 关键词：研究型大学；文化素质教育；课程改革；创新型人才 研究型大学以高水平的科研成果和高层次的精英人才培养为目标，拥有齐全的基础学科门类，研究规模和研究水平名列前茅，在社会进步、经济发展和科教兴国战略中起重要作用。作为高等教育的核心环节和国家创新体系的重要组成部分，研究型大学与其他大学有着本质的区别和巨大的优势，它具有强烈的机构身份官能，更高的教师满意度，多元文化的教育环境，优质的生源，以及不断改善的公共形象[1]。研究型大学能够运用这种身份获得普通高校所不具有的各种教育资源和社会资源，当然也就必须承载更多的社会责任和期望。一流师资是研究型大学的重要标志，教学名师、国家杰出青年基金获得者、长江学者以及国家重大专项、“863 计划”、“973 计划”等项目的首席专家投身文化素质教育课程的行列，学术大师们走上素质教育的讲台，这就为实施文化素质教育课程教学提供了不可多得的条件。研究型大学实行的是开放式和国际化的办学方针，拥有众多的外国留学生和访问学者，形成了一种促进知识和文化交流的多元文化环境。多元文化的交融与碰撞有利于丰富文化素质教育课程的内涵，有利于锻炼学生的跨文化沟通能力、陶冶学生尊重多元文化的智慧。总之，高质量文化素质教育课程体系的建设，研究型大学具有良好的优势，应充分发挥自身的优势，迎接全球化的挑战，深化文化素质教育课程的改革，实现一流大学的卓越发展。 一、研究型大学应立足创新型人才的培养，重新定位文化素质教育课程的核心目标 培养具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的创新型人才是21世纪中国高等教育，尤其是研究型大学的根本任务。课程目标是教育目的系统中重要的组成部分，是课程体系改革、设计、实施和评价各个环节的重要指导。研究型大学的文化素质教育课程建设需要进行重新定位，应该立足创新型人才的培养，关注教育的整体性，借助于核心能力的培养，形成科学教育与人文教育的融合、理念与方法的融合，促进学生的全面发展。 （一）写作与口头表达能力的培养 写作与口头表达和思维存在紧密的联系，它是学生思考能力和创新意识的显性表现。哈佛大学课程改革委员会曾经反复强调，学生应该学会清晰准确地表达，如果可能的话还应注意表达的风格差异和优雅程度[2]。目前，许多社会用人单位都很强调毕业大学生的写作与口头表达能力，大学生自己也持有类似观点。写作与口头表达能力也是学好其他课程和开展科学研究的必备条件。尽管在文化素质教育课程体系中有关培养写作与口头表达能力的课程还是存在的，但是鲜有专家级的教师愿意讲授此类课程，任教者不是年轻的讲师就是刚走上讲台的助教，教学质量很难得到保证，影响了学生学习此类课程的兴趣。要有效提高学生的写作与口头表达能力，一方面我们需要保证师资的质量，即使不能全部任用专家教师，也应该加强对现有任教者的专业培训、教学指导，使他们掌握此类课程的特点和有效教学方法。另一方面，写作与口头表达能力不完全是一门或两门课程的教学就能实现的，我们除了在文化素质教育课程体系中设置专门的“写作”和“辩论”等课程，还必须把写作与口头表达能力的培养融入其他课程的教学中去，以及课后作业完成和实习、实践活动中去。 （二）逻辑推理与分析能力的培养 逻辑推理与分析能力是智力的重要表现，贯穿于创造性思维的全过程，理所当然成为考察大学生科研和创新潜能的重要衡量标准。研究型大学教育的主要目的是为国家培养具有科研创新能力的高层次人才，学生逻辑推理与分析能力的高低直接影响着科学研究的全过程。逻辑推理与分析能力的培养涉及文化素质教育课程中多门学科，其中既有哲学社会科学的，也有自然科学的，因此需要从多角度和多层面开展。例如，“从纯数学和理论物理中学会如何在明确定义的前提下演绎推理；从实验科学中学会归纳法，知晓如何从从中得出正确的推论。西方哲学的伟大著作同样也向我们提供了人的头脑是如何通过严密的推理思考来摆脱偏见的例子，从而告诉我们如何获取知识、如何行动”。[3]此外，文化素质教育课程的内容选择和课堂教学要给予学生探询的方法，引导学生多角度认识事物的