我们到底需要一个怎样的数学课堂-丹徒区世业学校.DOCVIP

PAGE PAGE 7 小学数学课堂真实有效性的一些思考 镇江市丹徒区世业实验学校 吴明星 摘要: 反思我们以往的课堂，情境引入生动，学生讨论交流充分，练习的面面俱到，学生是不是就接受老师传授的知识了呢？这样的教学是不是就真实而有效呢？从学生不能灵活应用学到的知识和应用过程中经常出现错误这个结果来看，我们不难得出答案。 关键词:亲历过程 学困生 实质提升 操作动手 观察和思维 曾经这样认为：小学数学课堂教学知识如果能在引入的时候具体生动，新授的时候注意让学生小组合作、互相交流，巩固练习的时候达到熟练运用，就是一堂好课。然而,经过多年的教学尝试,我发现在学生的数学能力和思维的培养上达不到预期的效果，因为在课堂上学生学习的知识在课后不同的题目中不能做到灵活的应用,或者在应用过程中总是出现这样那样本质的错误。究竟什么地方或哪个环节出现问题了呢？我一直在思索。 所有的教师都希望自己的课堂教学能够尽善尽美。因此在当前的小学数学课堂教学中，有些教师为了面面俱到，每个课堂环节的过程铺设都尽可能“全”和“齐”，但结果却是重了形式而少了实质，少了学生数学综合能力的提升。反思我们以往的课堂，情境引入生动，学生讨论交流充分，练习的面面俱到，学生是不是就接受老师传授的知识了呢？这样的教学是不是就适当呢？从学生不能灵活应用学到的知识和应用过程中经常出现错误这个结果来看，我们不难得出答案。 那么，新课程背景下的真实有效的数学课堂应该是怎样的呢？ 一、关注是否引导学生自主学习,积极思考获得的知识，做到让学生亲历学习过程 《数学课程标准》指出:数学教学应该是数学活动的教学，是师生之间 、学生之间交往互动与共同发展的过程。一堂课不是教师讲,学生听,然后机械的按老师的方法去做那就可以的。“学生是学习主体”是新课程的一个教学新理念，是教师都应该知道的。因此，我们应该改变过去那种教师牵着学生鼻子走的教学模式,我们的责任不在于灌输,而在引导学生学。只有引导学生自主学习,营造浓厚的学习氛围,唤起学生的学习意识,激起学习需要,学生才能真正发挥自身潜能,进行自主学习。我们来看一位教师在教“商的变化规律”的一个片段： 出示题目: 200÷2=(100) ???????? 200÷20=(10) ??? ?????200÷40=(5) 师:同学们看,被除数200不变,除数2×10=20,所以商就除以10,懂了吗? 生:懂了。 师：(小结) 被除数不变,除数乘几,商就除以几。 出示练习? 1000÷50=20? 1000÷500=(?? ) 师:1000除以50等于20,那么1000除以500等于几? 生:等于2。 上面的教学案例中,教师直接讲出了“被除数不变,除数乘几,商就除以几”的规律,然后做练习,学生都做对了。但是，是不是学生真的掌握了呢?其实不然,教师在教学中直接指出规律，学生对所学知识的印象不深刻,对所学知识只是一种模糊的记忆。最主要的是学生没有动手、动脑，没有自主地去发现知识,并且学生在整个学习过程中没有得到思维的训练,所以我觉得这种只关注讲解、只注重告诉的教学是失败的、低效的。古人云：“听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。”《数学课程标准》也提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，只有学生自己体验,才会获得真正的数学知识与学习数学的方法。 二、关注是否把课堂还给学生,是否关注“学困生”，做到促进全体学生发展 许多教师在教学中,在提问的时候往往喜欢叫“优等生”回答,然后及时表扬。即使偶尔给“学困生”一个机会,但当学生回答跟教师的“标准答案”不一样时，也不会再给学生思考改正的机会，而是简单地让“优等生”或教师纠正草草了事。教学中，教师要把课堂真正还给学生,更应该多给 “学困生”展示的机会,让他们发言。学生在发言中,虽然不能把问题完全解决,但老师捍卫学生发言的权利，要充分肯定这个学生的进步,并耐心加以引导。要多问“你是怎样想的?”以催发学生的思维，让学生经历思考的过程，说不定会擦出“智慧”的火花来。教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的反应能力、思维能力都比其他的同学差。如果我们教师不特别关注他们，就会造成他们对学习没有兴趣，学习成绩越来越差，最后成为班上的“差生”。在教学中,教师要摆正学生的主体地位，在引导学生学习过程中多一份留意,多一份思考, 多一份细心,多一份宽容,多一份耐心,多一份责任。这样，“优生”就会得到更好的发展，学困生就会更快乐学习,从而促进他们爱数学、会学数学、学好数学,使班上的不同学生都得到不同的发展。只有把课堂还给学生，切切实实地以学生为本，以学生的发展为本