抓课堂生成性资源提升语文核心素养.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT1 抓课堂生成性资源 提升语文核心素养 ——从一次公开课的尴尬教学说起 【摘要】??课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。随着学生核心素养的提出，深入的文本解读，课堂中更多地关注学生的需要，以真诚的态度，倾听、尊重生成性资源；能及时捕捉教学中一闪而过的生成性资源，创设生成的空间，才能真正使学生得到发展，培养学生的语文核心素养，让每个鲜活的生命得到成长。 【关键词】??语文核心素养 ?文本解读 ????生成性资源?? 一、一次公开课的尴尬教学：对学生的回答视而不见 最近聆听了《宋庆龄故居的樟树》的公开课，老师使出了浑身解数，展示了自己完整的教学设计，把自己的教案严格执行完成，学生回答也异常的热闹，可是我却发现有的老师对学生的回答视而不见—— 师：有的时候除了关键词，关键句也很重要，比如第五小节，就有一句非常重要的句子，一边读，一边找。 生：我觉得“而樟树本身却有这种香气，而且这种香气能能永久保持”，我觉得是关键句。 师：还有谁有别的意见？ 生：我还补充“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。” 师：那这样就是几句话啦？只要找出一句。 生：只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。 师：我发现了同学们刚找的几句话都是对樟树的直接描写，那我们小朋友来看一看这一句话。一起来读一读“樟树的可贵之处就在这里”。 这是很多老师的真实课堂，学生会“启而不发”，一个自然段总共那么几句话，学生就是很不给面子，转过来绕过去，就是找不到你想要的那句话，老师百思不得其解，这么简单的答案都回答不好。我想，不是学生的语感差，不是他们阅读能力弱，而是老师没有恰当处理学生的生成性资源。 二、尝试改进——策略和方法的思考 1. 教师课堂问题出现的原因分析 其实老师关注的不是学生的回答，而是自己要继续进行的教案，对学生的回答视而不见。我想不是学生阅读能力差，回答的不到位，而是他们缺乏老师对他们回答的关注和分析。教师必须及时回应、判断。倾听、判断出学生出现“自我中心”的倾向后，意识到需要引导，但不能以老师的说教“替代”儿童的思考。 2.策略和方法的思考 （1）精准深入的文本解读 文本解读，就是指教师通过教材的认真阅读，进行细致、精确的分析，从而实现对教材意义准确、透辟的理解和把握。解读又包含三个层次，依次为读懂、读透、超越。读懂：即保证教学内容的科学性；挖掘教材内容的内在价值。读透：即发现教学内容的知识结构；探索教学内容的设计思路；超越：即发现教学的独特意义和价值。站在文学文本的角度解读文本，是教师解读文本的第一步。如博小的邱俊老师执教人教版六年级的课文《腊八粥》，她抓住一个核心，语言建构，一堂课带领孩子感受沈从文的语言、品味沈从文的语言，积累沈从文的语言、最后运用语言，虽然孩子最后写的是自己的语言，我们已经若隐若现的感受到了沈从文语言对孩子的影响，那些传神的细节跟这堂课是息息相关的，虽然教师只展示两个孩子的描写得东西，但是窥斑见豹，孩子的语言有提升，然而她的课上的很丰满，课有很多的嚼头，可以从三个纬度去嚼，思维、审美、文化，“白胡胡、松劲、面东东”是方言，表面给人好笑，可是她上升到文化的高度了，这是不经意的、润物细无声的传承文化，语言是我们的精神家园。所以巴金说：“文学是人学。”人学只有一个目的，让人变得更好，用审美的方式理解解释文本。抓住文本的特点，深入解读文本的语言，把自己放进去了，把孩子领进去了，学生的语文核心素养达到了融会贯通，让学生的生命得到了成长。 （2）抓课堂中生成性资源 生成性资源是指在课堂教学情境中通过积极的 HYPERLINK /s?wd=%E5%B8%88%E7%94%9F%E4%BA%92%E5%8A%A8tncprfenlei=mv6quAkxTZn0IZRqIHckPjm4nH00T1YkP16LmWmLn1f1nH79PH-W0ZwV5Hcvrjm3rH6sPfKWUMw85HfYnjn4nH6sgvPsT6KdThsqpZwYTjCEQLGCpyw9Uz4Bmy-bIi4WUvYETgN-TLwGUv3EnHbdPHnYPWbz \t _blank 师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。“新基础教育”提出教学是建立在教师把课堂“还给学生”的基础上的，是在“动态生成”的教学实践中逐