数学人教版六年级下册《鸽巢问题》第一课时教学设计 党喜爱.docVIP

数学广角—鸽巢问题教学设计 乌苏市第二小学：党喜爱 【教学内容】 　　人教版数学六年级下册第五单元《鸽巢问题》。 　　【教学目标】 　　知识与技能：经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”，会用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。 　　过程与方法：通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 　　情感态度与价值观：通过“鸽巢问题”的灵活应用感受数学的魅力，在学习活动中体验知识之间的相互联系和数学知识的应用价值，感受发现知识的快乐，激发学习数学的兴趣。 　　【教学重点】 　　经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”。 　　【教学难点】 　　理解“鸽巢问题”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 　　【教具、学具准备】 　　每组都有相应数量的笔袋和笔，老师准备扑克牌、笔（6支）、笔筒（5个）。 　　【教学过程】　 　　一、课前游戏引入。 　　师：同学们在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来？（学生上来后） 　　师：听清要求 ，老师放音乐直到音乐停止，请你们5个人坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗？（好）。这时教师面向全体，背对那5个人。 　　师：开始。 　　师：都坐下了吗？ 　　生：坐下了。 　　师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗？ 　　生：对！ 　　师：老师为什么能做出准确的判断呢？道理是什么？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理——《鸽巢问题》，板书课题。下面我们开始上课，可以吗？ 　　【设计意图】从学生熟悉的“抢椅子”游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学习兴趣，为后面开展教与学的活动做了铺垫。 　　二、通过操作，探究新知 教学例1： 1、把4枝铅笔放进3个笔筒里，总有一个笔筒里至少方几支笔？有几种不同的放法？ 理解：“总有”“至少”的意思。 小组合作动手操作，汇报。 　　2、出示题目：有3枝铅笔，2个盒子，把3枝铅笔放进2个盒子里，怎么放？有几种不同的放法？5支笔放进4个笔筒呢？6支笔放进5个笔筒呢？100支笔放进99个笔筒呢？ 师：谁来展示一下你摆放的情况？（指名摆） 师：100支笔数量较大，不宜摆放，请猜一猜100支笔放进99个笔筒总有一个笔筒至少方几支笔？（2支） 仔细观察表格中笔的数量与笔筒的数量，你发现了什么规律？ 生：比的数量比笔筒的数量多1时，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝笔。 师：是这样吗？谁还有这样的发现，再说一说。 师：这就是咱们今天要研究的鸽巢问题，题中比的数量就是鸽子数，笔筒的数量就是鸽巢数。 【设计意图】此处设计教师注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极参与进来。 (二)教学例2 如果要放的铅笔比笔筒的数量多2，多3，多4呢......？那么就让我们赶快一起来研究，寻找答案吧！ 1、把8个梨子放进3个盘子里, 至少有3个梨子放入同一个盘子里，这句话对吗? 摆一摆（课件演示）分析题意解答。 2、把10本书放进5个抽屉里, 总有一个抽屉里至少有几本书? 学生独立完成，汇报。 那么把15本书，放进4个抽屉里，总有一个抽屉里至少有几本书?快算算吧。 分析解决问题，汇报纠错。 ??? (留给学生思考的空间,师巡视了解各种情况) ??? 师:如果把15本书放进4个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书? ??? 生:“总有一个抽屉里的至少有5本”只要用15÷4=3本……3本,用“商+ 3”就可以了。 ??? 生:不同意!先把15本书平均分放到4个抽屉里,每个抽屉里先放3本,还剩3本,这3本书再平均分,不管分到哪两个抽屉里,总有一个抽屉里至少有4本书,不是5本书。 ??? 师:到底是“商+1”还是“商+余数”呢?谁的结论对呢?在小组里进行研究、讨论。 ??? 交流、说理活动: ??? 生1:我们组通过讨论并且实际分了分,结论是总有一个抽屉里至少有5本书,不是4本书。 ??? 生2:把15本书平均分放到4个抽屉里,每个抽屉里先放3本,余下的3本可以在3个抽屉里再各放1本,结论是“总有一个抽屉里至少有4本书”。 ??? 生3∶我们组的结论是15本书平均分放到4个抽屉里,“总有一个抽屉里至少有4本书”用“商加1”就可以了,不是“商加3”。 ??? 师:现在大家都明白了吧?那么怎样才能够确定总有一个抽屉里至少有几个物体呢? ??? 生4:用书的本数除以抽屉数,再用所得的商加1,就会发现“总有一个抽屉里至少有商加1本书”了。 ??? 师:同