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浅谈最适合于自己专业发展的有效途径 通过《教师专业化与专业发展》课程的学习，收获颇丰。下面将结合本人教师工作的实际，浅谈适合自己专业发展的有效途径，共大家交流分享。 教师是人类灵魂的工程师，是教育的未来，是教育的希望。当今社会的进步，科技的发展，急需教育教学课程改革，加强对教师的教育与培养，是学校师资队伍建设的十分重要的一个环节，也是学校建立一支高素质、高水平的师资队伍的有力保证。近年，各学校进行课改应该说都是新教师，客观上，专业知识一般都很过硬，对课改也很有工作热情，而在教师基本功和专业素质方面，却多多少少还存在着一些问题，对自己专业的发展还很迷茫。主要表现在以下几个方面： 语言表达能力不强，语言缺乏磁性。②上课缺乏激情；有的教师缺乏驾驭课堂的技巧，上课效率不高；③对《新课改标准》和教材的钻研不到位，把握不住教学的重点与难点，备课不知从何入手；④对学生的主体性认识欠缺，特别是针对当今思想活跃极其活跃的学生，上课一讲到底；⑤教学方法单一，撩拨不起学生学习的兴趣与热情；⑥教学目的性不强，整个教学环节显得随意无条理，没有时效性……　　主观上，教师都有要求提高业务水平的心理愿望，具有更高的师德境界，更优化的知识结构，更加全面的专业能力。可见，丰富专业知识，培养爱岗，敬业教育培训，体会教师肩负的使命是新教师和老教师更好发展的有效途径。　　著名的心理学家马斯诺把人的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊的需要、自我实现需要。作为教师，他们在事业上有自我实现的需要，为了满足需要，作为学校应为教师搭建施展教师才能的平台，给他们一个足够的空间和充足的时间。激发教师潜在的原动力，形成一股活流，不断涌现新的教学设想，构思出新的教学方案　　 加强教师教师专业化发展理论。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 　　美国学者卡茨的教师成长四阶段理论。即教师的发展成长可以分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。该理论认为，一个新教师，首先要在陌生的环境中生存下来，经过1～3年的时间，逐步熟悉和掌握教学的基本技能。而到了第4年，还要接受职业倦怠感的考验，之后才能成功地担当教师角色，真正走向成熟。所以抓住每一阶段特点，不断进行自我调适，缓解压力，在教中体会学生的快乐，在教中感悟自己收获的喜悦。春天拨下一粒种，精心培育，呵护，施土，浇肥，欣赏他的开花结果，这就是教师的一份特有喜悦。　　 美国学者伯利纳认为只有投入到角色中，才能将角色演绎的更好，才能打动自己，打动观众，成为学校满意家长满意的教师。　　《全球教育发展的历史轨迹：国际教育大会60年建议书》指出：“教师的整个职业生涯中都应有继续培训的机会，从而使之能跟上思想和方法的新进展”。对新教师的培养实质上是新教师接受在岗继续教育的过程。 根据以上理论，新教师的专业化是教师发展的方向，是必要的，也是可行的，而新教师的成长与发展不是一蹴而就的，还必须有制度保障、正确的导向和专业引领。因此，只有加强对新教师的培养，给新教师的成长给予必要的指导，让新教师在教育教学工作中勇于探索与实践，才能尽快让每一位新教师胜任教育教学工作，并最终为学校打造出一支有实力的高素质的师资队伍。　　　　，不断的对自我专业发展进行评价与反思是教师专业成长可持续发展十分重要的策略之一。教师专业发展评价反思是一个复杂的多边系统，涉及的内容比较广泛，层次也比较多，可进行多方面的横向比较，也可进行自我发展的纵向比较，并将量性评价与质性评价相结合，既经常合理的对自我评价，同时也要关注同行对自己的专业评价，以此构建全方位、动态性教师专业发展评价反思框架系统，促进教师专业发展的完善与优化。 新课程要求每一位教师都应该既是教育者又是研究者。因此，教师只有积极开展教科研活动，真正将教科研根植于自己教育教学实践中，才能有效加快体育教师专业成长和发展。一线教师参加教科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教育教学活动，即从强化日常教育教学中，蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题，思考问题，研究问题，形成解决问题的策略，并通过教育教学实践，使其得到验证与完善，从而使教学逐步向最优化方向发展，同时使自身的专业素质得到提升与飞跃。 1．教师要在素质教育实践中专业自我成长 　　素质教育的深化改革过