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浅谈小学数学教学问题的设计与优化 　　摘要：问题的设计是课堂教学中重要的内容，引导着学生思维发展和课堂互动。但小学数学教学中，有诸多的问题设计不恰当之处，不能真正激发学生的思维能力的发展，导致课堂效率不高，本文主要从当下小学数学教学问题设计的不足之处出发，探索优化问题设计的方法，为高效教学探路。 　　关键词：小学数学;教学;问题设计;优化 　　随着新课程改革的不断深入推进，数学课堂上教师在教学中就问题的设计往往呈现出问题串形式。但在教学实践中，许多时候教师的提问还存在着诸多不足，不能真正激发学生进行深层次的数学思考，致使教学有效性、实效性、高效性大打折扣，主要表现在以下几个方面。 　　一、问题的设计难易程度失当。 　　很多教师，往往缺乏对教材的深入研究和对学生情况的充分了解，时常把学生学习能力估计得过高或者过低，所设计的问题要么难度系数过大，要么问题设计没有难度。其结果往往是学生不能与教师产生共鸣，常使全场沉默无言，教师不得不把问题分解，化难为易，使学生重新入轨。再者就是教师为了保证教学顺畅，把教学内容肢解成许多小问题，师生一问一答，教师问得从容，学生答得流畅，整齐统一，实质体现是很多问题没有思维价值，严格讲不能叫做问题。也正是这些虚假问题为学生开辟了一条思维通道，限制思维的方向和路线，带有典型的去“问题化”倾向。以上两种情况都无法对学生的思维进行适当的训练，使其停在无法思考、不用思考的状态下，自然谈不上启迪、诱导和开发，阻碍了学生思维能力的培养。 　　二、设计的问题不解自破。 　　教师提出问题后，没有给学生充分考虑和讨论的时间，就让他们回答，学生答不上来。此时教师不是想办法对学生进行启发诱导，调整思考的角度，换个说法矫正学生的思路，而是急急忙忙讲出答案，把学生应该做的工作取而代之。结果自己劳神费力设计的问题不解自破，无形中抑制了学生的积极性，影响了其学习情绪，造成学生的思维懒惰。如此以往，学生都不愿意回答问题，越是难题越是如此，这样对培养学生的能力，促进他们思维水平的提高有害无益。 　　三、问题设计的答题方式习惯化。 　　很多教师对于问题的设计，整堂课总是习惯性地问学生“是不是”、“对不对”。缺乏给予学生思考的时间和空间，就是形式上也没有让学生去考虑，更多的是学生简单的附和――“对、好、可以、是”等等用语，整堂课都是教师一个人在唱主角，唱独角戏。 　　四、问题设计与教学内容相去甚远。 　　很多教师，提出的问题与教学内容相去甚远，往往创设的情景与教学内容无关，时常在教学外围打转，学生没有真正触摸到数学的本质，缺乏对教材内容的理解和把握，没有真正体会到学习数学的趣味性。那么，如何才能提高问题设计与提问的质量，笔者认为，应在授课前和授课中把握好以下几个原则。 　　五、课前需要把握的原则。 　　一是把握好教材的原则。课前需要对教材进行认真的钻研，理解教材教学的意图，弄清单元章节的构成及其地位，掌握训练的基本要求，从而能够脉络清晰地分出重点、难点，从教学目的出发，以重点为突破口，设计出恰当的问题。这样的问题既有利于揭示数学本质，又有利于学生养成思考的习惯。 二是把握好学生的原则。对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法乃至班风班貌等有一个细致的了解，熟悉各方面的情况，这样设计的问题才能有的放矢，结合实际，学生才能适应，乐于接受。目的就是让好的问题不仅有利于学生寻求解决问题的策略，同时也培养学生的问题意识。 三是把握好课型的原则。教师要善于根据不同课型，不同要求，不同的训练重点来设计问题，而不是千篇一律，是要因材施教。课上，教师要在新旧知识的衔接点设计问题，促使学生思索，探究新知识。练习课教师提的问题要有恰当的角度、幅度和坡度，复习课教师提的问题要有挈领而顿、百毛皆顺的功能，问题应从大处入手，让学生各抒己见，互相补充，便于形成知识网络。 　　六、课堂上需要把握的原则。 　　一是把握课堂提问时间距离的原则。一节好的数学课不是一讲到底，也不是一问到底，精讲巧问，处理好提问的节奏，安排好提问的时间距离，留给学生一定的思考时间，让学生和问题进行零距离接触，学生才能对所学的知识理解得更深更透。二是把握课堂提问空间距离的原则。课堂上要处理好老师和学生之间的空间距离，在提问时，恰当的近距离可以使学生感到教师亲切的期待。因此教师要走下讲台，走到学生中间，认真倾听学生的意见，或者参与到小组活动中，成为学生学习的伙伴。更为重要的是处理好学生和问题之间的空间距离，所提的问题范围不能过于空洞，也不能过于狭窄，既不能让学生觉得无从下手，也不能太直太露，让学生无需思索就可回答，使提问失去意义。这就要求教师在设计问题时心中要了解学生的知识情况，在他们的知识最近发展区提问，对浅问题、直问题从较隐蔽的角度提问，拉开问题与学生的距离