人教版三年级上册盘古开天地教学设计和教学反思3篇.docxVIP

人教版三年级上册《盘古开天地》教学设计和教学反思3篇 　　　　《盘古开天地》教学设计1　　【设计理念】　　??教育家乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”事实正是如此，有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上发明出种种新形象。可以这样说，没有想象就没有创新。想象力在中小同学的学习和思维发展过程中具有十分重要的作用，研究标明, 善于想象的同学中有70%成果优异，富于创新精神。　　??小同学思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象能力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启导诱发，教师要引导同学多看、多听、多想，让他们的头脑里贮存各种各样的表象，并且努力发明出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里飞翔。事实标明，同学的想象经常处于两个极端，要么无从想象，只停留在事物的外表，思维无法跳跃，要么把想象变成虚无飘渺的幻想，和事物之间毫无联系，没有逻辑可言。我们的教学应协助同学找到具体事物和想象的契合点，正确发挥想象，让想象变得合理。因此，我特意选择《盘古开天地》这篇极赋想象的神话故事，指导同学通过阅读了解想象的特点，掌握想象的度。　　??　　【片段一】　　根据课题，合理猜测：　　??师：今天我们要学习一篇神话故事。　　??出示课题：盘古开天地（齐读课题）　　??师：读了课题后，你有什么疑问？　　??生１：盘古怎么开天地。　　??生２：盘古是谁？　　??生３：盘古为什么要开天地。　　??师：文章到底是不是像同学们猜想的一样呢？让我们一起来读课文吧。　　??（同学主动质疑问难，是开启创新之门的钥匙，是发明想象动机形成的表示。同学的积极思维往往是从疑问开始的。根据课题质疑，是同学通过点到面的有意义的拓展想象，有利于激发同学求知欲，掌握文章的整体脉络。子曰：“不愤不启，不悱不发。”教学时应抓住这些疑点引导同学考虑、想象，探究课文内容的空白。）　　??　　【片段二】　　引导发现，合理想象：　　??师：盘古倒下后，身体发生了哪些变化？　　??生自由读课文后汇报。　　??生１：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。　　??生２：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。　　??生３：他的双眼变成了太阳和月亮。　　??……　　??师把同学的汇报结果一一对应出示。　　??师：作者为什么要这样想象？能不能把这些内容进行交换？　　??生：不行，因为作者前面写的，和后面变成的东西有相似之处。　　??师：你们能举例说说吗？　　??生１：盘古是个巨人，他发出的声音一定很响，就像隆隆的雷声。　　??生２：盘古的眼睛圆圆的，太阳和月亮也是圆圆的。　　??……　　??师：是啊，作者的想象是多么生动形象啊！　　??（都说小朋友的想象力是最丰富的，但我认为想象需要通过一定方法的指导才会变得有意义。我们经常用“──像──。”来造句。其实，这个造句训练就是最平常的想象训练。假如我们不做任何指导直接让小朋友进行造句，会出现较凌乱的思绪，例如：桌子像凳子，尺子像小河。这样的想象缺乏意义和合理性。《盘古开天地》这篇神化故事的夸张和想象达到了极至，我试图让同学从如此夸张的想象中找到合理性，找到想象的方法和途径。在第一次接触文本后同学情不自禁地哈哈大笑。是生动的想象带给小朋友们快乐。于是，我让小朋友们找到作者这么想象的理由。很快的，他们发现无论多夸张的想象都和事物之间有着惊人的相似之处，这就是想象的契合点。协助同学读懂作品中的想象，有利于同学建立想象的方法。）　　??　　【片段三】　　紧扣内容，指导想象：　　??师：你们发现最后有个省略号了吗？它到底省略了什么？　　??生：省略了盘古还用身体的其他局部发明了很多美好的事物。　　??师：谁能学着课文的样子进行想象，盘古还用身体的其他局部发明了什么？　　??生１：他的头发变成了茂密的森林。　　??生２：他那发达的肌肉变成了连绵起伏的山脉。　　??生３：他的牙齿变成了一座座坚固的冰山。　　??……　　?　（“为迁移而教”是当前教育研究的重要效果。就语文课而言，可利用语文教材中某些存在迁移点的片段，引导同学进行想象补充，促进学习战略的迁移，这其实就是一种举一反　　三、举一反三的思维能力。教材中一些故事性强的文章言虽尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。这个空白，假如让同学通过想象去填补，有利于激发同学的阅读兴趣，发散他们的想象潜能，同时进一步领悟作者的写作意图。我让同学在了解文章作者的想象手法后，让同学继续延续文章思路拓展想象。刚开始同学找不到盘古全身还有什么可变之处，我就提供给同学想象的源头，如：盘古的头发会边成什么？之类的引导，同学便很容易学会如此想象了。）　　??　　【教学反思】