小学低年级英语教学设计建议GD.pptVIP

在真实运用中体验语言运用 通过语感培养促进学得与习得 按照现场实录、广播剧方式录制录音，形成语言运用的真实性，使课文具有短剧特征，便于跟读模仿、表演，形成感知语言过程 设计大量可诵读歌谣、可学唱歌曲、可学做游戏，使之可内化，形成长期记忆 通过大量巩固练习活动，使所学语言在运用中内化 BACK 特色4：充分遵循儿童学习规律 以已知、已学为基础建构新知 用小步快走策略搭建合理支架促进建构 低年级以图表意，图文结合 高年级图文分离，强化语言的独立性，兼顾图的语境作用 重视兴趣在儿童学习中的特殊作用 基于中国儿童英语学习机制 从A, O开始第一次英语学习 小步快走适度支架 活动1只学习How are you? 活动2再学习I’m fine, thank you. 低年级以图表意，图文结合 低年级以图表意，图文结合 趣味性内容有助于儿童学习 选择儿童感兴趣的话题 BACK 语音区别需要显性强化 特色5：形成性评价与终结性评价 学习过程中对Practice与Language use活动都设计了形成性评价要求 活动用书每一册都按照课标要求设计了可供参考的期末终结性评价试题 在学习过程中，让学生对自己的学习成效直接进行评价 评价有层次性 特色6：系统提供学习资源 请外研社专家介绍 最新补充：思维图THINKING MAPS 小学低年级英语教学设计策略 一、认知策略 充分基于小学低年级学生认知发展特性，全面开展形象活动活动 一切活动力争图文并茂，音频、视频、多通道结合 用动作强化思维、理解、记忆等 允许沉默，鼓励沉默后飞跃 小学低年级英语教学设计策略 二、优势策略 充分发挥学生记忆力优势、亲师优势、积极参与优势、不害羞优势等 强化歌曲、歌谣、游戏、故事等记忆 借助皮格马利翁效应，强化优势认同、基础认同 强化兴趣活动参与 鼓励大胆参与各种英语表演 小学低年级英语教学设计策略 三、环境策略 充分利用教室环境、家庭环境，营造英语环境，建设教室与家庭墙面英语环境，建立英语图书角 充分利用现代化教育技术条件，创造时空环境，创办网上姊妹班级，充分创造真实运用英语环境 小学低年级英语教学设计策略 四、强度策略 真正零起点的英语学习需要强度 通过合理、有机、有趣重复，强化所学语言 从一次强化一项内容（一个词、一个语句、一个活动）开始，逐步增加强化内容 注意把握强度的张力，坚持在最近发展区强化，基于兴趣强化 有些一定强度的强化需得到学校、家长支持 小学低年级英语教学设计策略 五、时间策略 课堂时间永远是有限的，把英语学习延伸到学生日常生活，学习即生活 开展课本剧、模仿秀、故事会、spelling bee、每周英语墙报等 争取家长支持，开展学校英语电视秀、班级学期英语秀 鼓励参加英语课外活动 小结 教学设计有助于提升教学成效，应强化教学的设计意识 小学低年级英语教学设计应基于小学低年级学生思维特征开展 《英语》（新标准）教材具有自身特点，适合基于我国小学英语教学现实的发展 小学英语低年级教学设计可基于认知、优势、环境、强度、时间策略展开 欢迎提问，欢迎联系 小学生使用思维规则的能力随年龄增长，一年级、三年级、六年级学生有显著的层次区别。 在四、五年级，我们可以开展阅读图片、排序，或者阅读故事，推测顺序等活动。 在小学低年级，我们可以让学生分析事实性原因，到了高年级，我们可以让学生分析本质性原因。 对于各种语法规则、词汇关联性、语句结构的关联性等的分析和学习，都只能在高年级进行。 小学生思维品质与英语教学 从低年级到高年级，小学生的思维敏捷性显著发展。 小学生思维敏捷性的特点要求我们在低年级提问之后，多给学生一些时间思考；说明活动规则时，多给学生一些时间理解，而且演示活动的开展，而不只是说明规则。到了高年级，则可以对回答问题的速度提出要求，限定学生进行poster陈述的时间。 小学生的思维灵活性稳步发展，随着年级的升高，儿童思维灵活程度的差异越来越明显。 小学生思维灵活性整体上存在不足，显然不宜对全体学生提出句型转换、现在分词与过去式还原为动词原形这类要求，因为这里活动对思维灵活性、深刻性要求较高。 小学生的思维深刻性不同个体的差异明显。 我们应了解学生思维深刻性差异的情况，设计适合不同思维水平的活动与内容。 如看图说话，从设计思维差异性不同的活动，如： 看图说出内容 看图描述情境 看图分析原因 看图猜测后果 小学生的思维创新性表现为：先是具体形象材料加工，然后是抽象材料；先是模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性。 小学英语开展很多poster活动，应充分利用样例，让学生先模仿，然后过渡到学生自己设计制作。 低年级多一个模仿活动，中年级发展到补全活动，高年级再进行独立完成。 《英语》（新标准）教材特色 特色1：全面开展素质教育 特色2：语