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幼儿发展性评价的实践研究论文 ［摘要］发展性评价是从评价的功能、目的角度出 发，强调有效发挥评价的改进和促进功能。是以充分发挥 评价对幼儿学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合 教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工具不断开展 行动研究和反思，从而改进其教学和课程设计为中介或途 径，并最终促进幼儿、教师教学以及课程三方面共同发展 的评价。 评价既是促进幼儿发展的必要手段，也是教师专业成长 的重要途径,它对于教育质量的提高意义重大，《指南》中 提出了 “让幼儿发展评价伴随整个教育过程”的评价理念。 幼儿发展评价的实质是完整教育过程的一个重要环节。与 以往教育目标不同的是，《指南》更多地突出对情感、兴趣、 态度、个性的关注，着眼于培养终身学习的基础和动力。幼 儿发展评价应该评什么，怎么评才能更有利于幼儿的全面发 展，尤其是随着课程改革的不断深入,教育评价的发展性功 能日渐凸显?本文着重从评价取向、评价情境、评价方法、 评价手段、评价主体等五个方面阐述了幼儿发展性评价的 实践轨迹和经验。 ［关键词］幼儿发展性评价；评价取向；评价方法 ［正文］ 我园申报的课题“幼儿发展性评价的实践研究”是 20**年经**省教育科学“十一五”规划课题领导组批准立 项规划的课题“通过评价促进幼儿园教育质量提高”中的 子课题。从立项开始，我园认真做好各项开题工作，确立 了园长总负责、业务园长重点抓、课题组成员主要研究、 带班教师选择研究的链条式课研机构。整个实验过程采取 边研究、边修改、边发展、边提升的行动研究方法。本着 以研促教、以教促研，向教研要质量、靠教研上水平的指 导思想，在新的教育理念的引领下，借助幼儿发展评价这 一有力杠杆，在教育实践过程中对幼儿实施有效的研究评 价，对幼儿的发展、教师的成长及课程本身的发展意义重 大。特别是随着课程改革的不断深入，教育评价的发展性 功能更是日渐凸显。根据《指南》的精神，我们致力于在 幼儿园教育实践中探讨，充分发挥教育评价的发展性功能 来促进幼儿身心和谐发展，并取得一定成效。 幼儿园教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制， 是深化教育改革，提高教育质量的有效手段。但是随着时 代的发展，原有的以传授知识为主的课程功能受到极大的 挑战，转而开始关注幼儿个体发展的其他方向，即幼儿的 学习态度、心理素质、协作能力、自主能力、环境意识能 力等多方面的综合发展，为幼儿的终身发展奠定基础。配 合课程功能的转变，幼儿教育评价随之发生了根本性的变 化，评价不再是为了检查幼儿学习知识、掌握技能的情况, 更为关注幼儿学习过程与学习方法，关注幼儿的情感、兴 趣、爱好、意志、学习态度等方面。《指南》中指出：教育 评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适 宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展， 提高教育质量的必要手段。评价的根本目的是为了促进幼 儿全面发展，评价结果是制定教育目标的依据。传统的幼 儿园教学评价有明显的局限性已经不适应素质教育和新的 课程改革的需要。现代的教育评价主张评价的目的不是为 评价而评价，而是为教育而评价，强调评价的目的是为了 诊断和改进教育、促进教育活动的参与者（包括幼儿、教师 甚至家长）能在原有基础上得到发展。尤其是在幼儿的发展 过程中，教师通过观察、记录、分析、判断，得出评价结 果，并依据评价结果，制定有针对性的、适合幼儿发展的 培养目标，并根据培养目标，实施相应的教育策略，才能 真正提高幼儿教育质量及幼儿发展水平。同时评价的过程 是一个学习、诊断、改进和逐步完善的过程，有助于实现 教师专业化发展。 因此，我园将幼儿发展性评价的实践研究做为进一步 落实《指南》精神，促进幼儿全面发展、提升教师专业化 水平的契入点和突破口，进行了一些初步的探索。 1 .研究总目标： 体现发展的教育评观。实现三个转变：一要变“量化 评价”为“质性评价”；二要变“单方评价”为“多方评 价”；三要变“终结性评价”为“形成性评价”。 在认真学习《指南》有关教育评价精神的基础上，确 定开展幼儿发展性评价实践的根本目的，即通过幼儿发展评 价来了解幼儿的发展状况，激励幼儿更加积极主动地参与 教育活动，实现教育评价的激励功能。 幼儿发展评价的最根本目的，是促进每个幼儿更好地 发展，同时也促进教师的自我成长和新课程本身的发展。 2.具体内容： 幼儿发展性评价的功能及价值取向。 探索幼儿发展性评价的有效途径、方法。 探索幼儿发展性评价的多元化内容。 1?实用性原则：方便操作，具有实效。 2.科学性原则：具有放行性、导向性，因此在研究的 时候，必须学习相关理论，反复推敲，在语言的表述、内 容的选择及指标的确定上力求科学。 3 ?稳定性与灵活性相结合：评价标准不易常常变化， 易导致教师无所适从，但是时代在发展，人们的价值观在 不