巧用教育机智,创建民主课堂.docx

巧用教育机智，创建民主课堂 摘 要：高速发展的信息时代，需要我们教师抓 住课堂信息，及时、妥善地处理各种突发状况，实现 教育教学的创造性、实效性。本文结合个人的教学经 验，从四个方面初步探讨了运用教育机智创建民主课 堂的心得体会，以供参考。 关键词：循循善诱；灵活果断；对症下药；实事 求是 教师的工作看似简单、平凡、琐碎，没有变化， 其实不然，教师的工作是最有创造性的。苏霍姆林斯 基认为，教师劳动的创造性的最重要特征之一是他的 工作对象是永远在变化的儿童，今天同昨天就不一样。 因此教师不能采用同样的方法对待每一位学生，一成 不变的方法是收不到良好的教育教学效果的。一名优 秀的教师应该具备对各种突发情况作出及时反应并妥 善处理的应变能力，即教育机智。在师生的交互作用 中，教育情境往往是难以控制的，事先预料不到的情 况随时可能发生。教师要善于捕捉教育情境的细微变 化，迅速机敏地采取恰当的措施，发挥自身的积极主 动性和创造性，化不利因素为有利因素，使教育活动 变得更加生动活泼，更加深入地开展下去。 一、循循善诱，因势利导 教学需要适时放慢脚步，引导学生，发掘学生的 能力，让学生感受到自己是学习的主人。笔者在组织 探究实验“种子萌发的环境条件”的教学中，课前为 学生准备了不仅限于教材所列的实验材料和用具，供 学生实验时选用，并预先分好了探究小组。将课堂的 重点放在探究活动方案的制订上，首先，设定只有一 个变量的探究问题，要求每个小组根据探究问题设计 对照实验，自主选择材料和用具，设计实验方案，并 进行小组交流汇报。在此基础上提问：实际上，种子 的萌发受到很多因素的共同影响，如何研究两种因素 或更多因素对种子萌发的影响呢？多个实验又如何体 现对照呢？通过一定的直观手段和教学策略，引导学 生对各小组实验方案进行进一步的扩宽和完善，并设 计出研究多因素对种子萌发影响的一组实验，各小组 学生顺利地完成了该探究活动。 综合学生的基础知识及能力发展水平，教师创设 了合理、符合逻辑的教学环境，引导学生由浅入深、 从具体到抽象，步步深入地思考问题。如此设计实验 教学充分发挥了教师在教学中的“引”和“导”的作 用，没有越俎代庖，把“发现和创见”尽可能地留给 了学生。 二、灵活果断，随机应变 教师应根据特定的教育情境，迅速解决问题，组 织教学活动。在“观察蚯蚓”的实验课中，学生正在 按照老师的要求观察蚯蚓。突然，一位学生提出问题: “老师，我观察的蚯蚓怎么没有环带？ ”老师听到后, 走到该学生实验桌前观察，果真如该学生所说那条蚯 蚓没有环带，教师高兴地表扬了该学生观察仔细，但 没有马上告诉答案，而是引导全班学生都来观察自己 桌子上的蚯蚓有没有环带，然后互相比较有环带的蚯 蚓和没有环带的蚯蚓有何区别，学生通过观察比较， 答案很快出来了：幼小的蚯蚓没有环带，环带是成熟 蚯蚓的特征。学生后续实验的热情更高了。事后这位 老师告诉我们，当学生提出问题的那一刻，她一时不 知如何是好，但是她很快平复了自己紧张的心理，凭 着扎实的教学经验，想出了这个对策，可谓是课堂最 精彩的部分。 这个教学案例中，在面对一个动态生成的教学资 源，教师没有马上把答案告诉学生，而是充分发挥了 教师的教育机智，并加以合理开发和利用，让学生的 观察更加仔细，使学生的观察能力、分析问题和独立 解决问题的能力得到了发展，体现了学生动态发展的 过程。 三、对症下药，方法多样 学生是处于发展中的人，这就意味着学生不是一 个成熟的成年人，在这样一个成长的过程中，学生不 完善是正常的，十全十美是不符合实际的。发展是一 个进步的过程，总是在犯错一改正一再犯错一再改正 中逐步完善自己，没有缺陷，没有矛盾就没有发展的 动力和方向。教师应学会用发展的眼光看待学生，允 许学生犯错，悦纳学生的错误，引导学生从错误中走 出来，教师分析问题产生的原因，采取多样的方法， 有的放矢地进行教育。每个教师在担任班主任期间都 遇到过各种调皮的孩子，打架那是司空见惯的事情， 同样我的班上也有那么几个捣蛋分子。那是一堂自习 课，从走廊老远就听到了班级里有学生在喊“别打了, 别打了”，我赶忙走进教室正好赶上了这场“大战”， 见老师来了，小钱和小李两位男生才“休战”。“什么 事情让你们两个拳脚相加？ ”我忍住心中的怒气。“我 正在写字，他走路眼睛都不看就朝我撞了过来，把我 作业都划花了，现在我只能重新写了。”小钱指着自己 的作业本委屈地说。小李不服气地说：“我又不是故意 的，再说谁叫你坐得太靠过道了？ ”我听了更是气不 打一处来:“就为了这么一点点小事你们就打起来了？ 团结和友谊都不要了？你们将班集体的荣誉置于何 地？ ”两人听后都低着头不做声。我见火候差不多了 就停止了教训，并思考如何使同学之间友爱，思来想 去决定开一次以“友谊”为主