对高校辅导员工作的认识.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 略论辅导员工作的责任与开展的方式 以《普通高等学校辅导员队伍建设规定》为依据 一 辅导员工作的责任与义务 根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（以下简称《规定》）第一章总则“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”我们认为辅导员在工作性质上与中小学的班主任具有一定的相似性： 首先，辅导员的首要任务是“坚持育人为本、德育为先，促进高等学校改革、发展和稳定，促进培养造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。”（《规定》第一章总则第二条）的思想政治教育，而根据《新课程改革目标》对中小学班主任的工作规定也与此相同。 其次，辅导员应具备较强的业务能力与专业素养，对所带学生的所学专业有一定了解，中小学班主任亦为所带学生的科任教师，也必须对学生的专业学习有促进与指导能力。 复次，辅导员应“认真做好学生日常思想政治教育及服务育人工作，加强学生班级建设和管理”（《规定》第二章要求与职责），中小学班主任的管理方式最重要的一点即是要做好班级体的建设与管理工作。 再次，辅导员应“注重运用各种新的工作载体，特别是网络等现代科学技术和手段，努力拓展工作途径，贴近实际、贴近生活、贴近学生，提高工作的针对性和实效性，增强工作的吸引力和感染力”（《规定》第二章要求与职责），《新课程改革目标》也要求中小学班主任的教学手段应多样化、现代化。 最后，辅导员应“积极开展就业指导和服务工作，为学生提供高效优质的就业指导和信息服务，帮助学生树立正确的就业观念”（《规定》第二章要求与职责），中小学班主任的一项重要责任同样是做好以学生顺利升学为目标，因材施教，为学生未来发展进行规划。 明确高校辅导员与中小学班主任工作性质的相似性的裨益有三： 其一，有助于我们在开展辅导员工作时从整体上把握学生的身心发展规律。在经由高中进入大学这一人生发展的重要转变的初始，许多学生都会产生一种无所适从的感受，这种感受因人的性格不同可能表现为对高校生活提不起兴趣的百无聊赖、极端怀念过去所熟悉的生活的伤逝情绪或是极度兴奋什么都想尝试但却贪多务得而浅尝辄止、一事无成的浮躁轻率。针对学生出现的这些情况，辅导员应灵活运用与其在中小学时代所接受并认同的一些管理与教育方法相似的方式，使学生减少对自己进入新环境及人生发展新阶段的不安与迷茫，帮助学生尽快适应高校生活。 其二，有助于在一定程度上改变在学生中普遍存在的一种疏于自我管理、认为大学就是自己自由放任无拘无束生活的开始的观念。诚然，大学是学生由智力发展健全而社会经验欠缺、心理仍不成熟，向不断了解社会为自己未来的发展做好充分的心理准备的重要阶段，他们理应有高度的自主性与自由选择生活方式、人生目标的权利。但是，大学生依然是学生，学习依然是其生活的主要任务。而很多在高考的升学压力与教师、父母的期待和监督下被动形成其学习能力与习惯的学生在进入高校之后却因自制能力较差、没有合理地进行自我管理而荒废学业，在社会大生产所必然要求的工作专业化与细致化的今天，这对于其未来的求生与发展都是很不利的。在我们身边，许多在师长与朋友眼中的“天之骄子”在意气风发地进入大学之后毕业却泯然众人的例子不胜枚举。因此，辅导员应在重视思想政治教育之外应在一定程度上加强对学生专业学习以及未来发展所需要的技能的培养，而不是将学生的学习完全交由其本人负责。 其三，有助于理性地认识与处理辅导员同学生之间的关系。当下高校辅导员的主要工作方式大体上可以分为“带头大哥式”与“温柔慈母式”两种，无论哪种工作方式其本质都是树立辅导员在学生心目中的威信，以人格魅力凝聚学生、引导学生，这是与中小学班主任应树立其教师威信的工作方法相同的。然而，中小学班主任对学生的教育，促进其学业发展也是其重要目标，班主任与学生的关系相对于大学比较明确，班主任传道授业解惑者的职业角色十分明显，班主任与全体学生的关系不易产生亲疏差距过大的现象。不同于中小学班主任，高校辅导员在开展工作之时，与学生的个人生活接触更为频繁且所管理的学生人数也远多于中小学班主任。因此，辅导员更容易将其工作精力集中于在学生群体中热情积极、表现优秀以及在家庭、经济或是性格上有一些问题的两种学生群体之上，而这必然会产生经济学当中的“哑铃效应”，显然是不利于辅导员的管理工作的。由是，中小学班主任关心每个学生与每个学生都能够很好地沟通交流的管理方式，建立与学生既有师生伦理又有朋友紧密的具有一定距离的良好关系应成为高校辅导员建立师生关系的重要参照。 当然，辅导员的工作