小学数学实践及综合应用的基础理论.pptVIP

实践与综合应用的研究与实践 背景 调查结果 大多数实验教师认为“实践与综合运用”的教学对学生 数学学习方式的掌握、学习结果的习得、情感态度与价值观 的形成以及整体发展都有良好的促进作用。 存在问题 一、师生互动方式单一，合作学习质量不高； 二、将课堂演绎成“看图说话”或“资料汇报”； 三、学生课前准备不足； 四、认为“综合与实践运用”上不上没有关系。 反思——《中美教育比较给我们的启示》 任何人做任何事，总有一个 观念在支撑着！ 留美（范德堡大学，号称美国南方哈佛）学生最大的挑战是：学习方法、自主思考和解决问题能力的欠缺。 戏言：国内学习的基础让我们成了“基础”！ 反思——《中美教育比较给我们的启示》 基础教育要培养什么样的“基础”？ 中国教育工作者认为：“基础”是指“基本理论、基础知识、基本技能”，我们把人在未来“进一步学习和发展的根本”定位为扎实的“知识体系”。 美国人认为：人在未来“进一步学习和发展的根本”的核心不在于知识体系，而在于一个人的学习兴趣、好奇心、质疑能力、探究能力等“能力体系”。 世界著名数学家丘成桐先生，曾针对“中国学生基础知识要扎实得多，只是创新能力差一些”的看法，多次大声疾呼：“这都是多少年来可怕的自我麻痹！我不认为中国学生的基础知识学得有多好！” 反思——《中美教育比较给我们的启示》 知识多少才够用？ 美国中小学课堂教学更重视“程序性知识”教学，而对 “陈述性知识”，则只选取其中最基本、最核心、最具有建构和迁移价值的部分，借此让学生从浩如烟海的知识漩涡中跳出来，节省大量的时间去进行思维的训练与发展。 阻碍我们的课堂走向快乐、走向探究的不是班级规模，而是我们的教学理念以及我们教学理念中的核心——教学目标。 目 录 “实践与综合应用”的教学目标 2 “实践与综合应用”的基本要求 3 “实践与综合应用”的学习特点 4 “实践与综合应用”的教学原则 5 “实践与综合应用”的教育价值 1 一、“实践与综合应用”的教育价值 传统课程 不注意与现实生活的联系 按学科体系，以直线式的结构发展 造成的后果：“三强三弱” 实验教材 通过调整课程结构来解决 具体做法：在三个知识性领域之外设置“实践与综合应用”领域 意义：沟通学校数学与生活数学的联系；改变学生的学习方式 二、“实践与综合应用”的教学目标 综合运用知识经验解决问题，从中体会数学的 应用价值，学会解决简单的实际问题；从中体 会数学的思想方法，加深对所学知识的理解并 沟通联系。 用积极、主动的学习方式解决问题，从中学习 自主探索、合作交流，获得数学学习情感。 三、“实践与综合应用”的基本要求 整体要求 帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数” “空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。 内容结构 第一学段：实践活动，强调“实践”； 第二学段：综合应用，在前者的基础上强调“综合应用”； 第三学段：课题学习，强调以“课题”为标志的研究性学习。 三、“实践与综合应用”的基本要求 人教版课标教材中“实践与综合应用”素材安排 册 别 活动素材 一年级上册 数学乐园 我们的校园 一年级下册 摆一摆 小小商店 二年级上册 我长高了 看一看，摆一摆 二年级下册 剪一剪 有多重 三年级上册 填一填 说一说 掷一掷 三年级下册 制作年历 设计校园 四年级上册 1亿有多大？ 你寄过贺卡吗？ 四年级下册 营养午餐 小管家 五年级上册 量一量 找规律 铺一铺 五年级下册 粉刷围墙 打电话 六年级上册 确定起跑线 合理存款 六年级下册 自行车里的数学 节约用水 三、“实践与综合应用”的基本要求 上述“实践与综合应用”内容大致可分三类： 场景型活动。 这类活动向学生展示一幅生活或生产场景，如我们的校园、小小商店、我长高了等。 操作型活动。 这类活动符合学生的年龄特点，有利于激发兴趣，发展思维，如看一看 摆一摆、制作年历、掷一掷等。 课题型活动。 这类活动一般安