陈情表反思.docVIP

《陈情表》教学反思 李 平 2008-4-20 　　《陈情表》这篇文章，作为高二学段的一篇文言文，无论是从语法知识的把握还是内容情感的理解，难度都不算大。选择这篇文章来开公开课，一是因为它的便于把握，也是因为考虑到学生的基础。其实从一个老师的业务角度，这节公开课，不管是设计思路还是讲课水平都是乏善可陈，但是这节课给我的反思和启发很深。 就像秃顶的人怕人说“灯、光、亮”一类的话一样，基础知识差的学生也不愿听到“差班、差生”一类的话，我所教的高二（2）班正是这样：基础差、有自卑感、学习怕困难、缺乏自信心，但自尊心、好胜心和表现欲很强，渴望得到肯定、表扬和鼓励，情绪容易激动。第一开公开课是在（3）班。我告诉他们这件事后，他们的反映令我觉得很有意思。很纯真。他们说，老师没关系，你就在三班开吧，我们不难过。我们都无所谓了，反正也从来没有老师在我们班开过公开课。他们是用他们表面的不在乎，来掩饰他们的渴望。所以那时我就决定，下次开课，不管好坏，我一定要在（2）班开。 接到开课的通知时，我们正在学习文言文。我发现在文言文学习方面。他们有如下特点：　　1、文言文基础知识掌握太少，对文意和词句的理解存在很大困难。在疏通课文语句的过程中需要补许多基础知识。学习进度缓慢，课时要增加。　　2、语文基础薄弱，对学习文言文不感兴趣，但他们一旦有一点小小的进步和成功，就会有很强的成就感和荣誉感，在提问和讨论时的启发和引导中，多给他们一些肯定和鼓励，可以激发他们的学习兴趣。　　3、学生在阅读时只猜测文章大概意思，不注重字词落实，对作者写作意图、感情等方面往往片面地推测或断章取义。但学生喜欢反驳与己不同的意见，乐意发表自己的观点和看法，他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，在教学中设置一些适量的质疑问难，可以引起他们的讨论或争辩。教师则是辩论会的主席，鼓励学生的独立见解，在重点、难点之处，适时点拨指导，加以正确的引导，恰当地梳理问题，可使他们加深对字词的印象和对文意的理解，从辩到悟的过程中获得认知能力的提高。　　4、学生不愿朗读和背诵。但学生模仿能力较强，用领读和范读指导朗读，可达到诵读的效果。　　　　为此，我在一周前就告诉他们下周我们要开公开课了。所以要好好准备，自己预习，让全校的老师见识一下我们（2）班的实力。他们一听，反而怕了，说“老师那还是不要在我们班开了吧！”我说，“经过两个月的相处，我相信你们！”并且布置他们回家预习这篇文章，结果星期一回来，我问预习的举手，只有一个女同学，举了手。说实话，我当时很生气，但还是强忍着，没有发火。星期二，我利用早读，带着他们把这篇文章齐读了一遍。我发现他们听的读的特别认真。星期三我又花了一节半课，带领他们通过自学答疑的方式，把这篇文章的字词梳理完毕。学生的学习热情明显比平时上课要高，而且认真。我知道他们内心其实是非常重视这节课的。 在周四上课时，我比任何一次上课都紧张，学生也和我一样。学生是重视，我是深知了，这节课对他们的意义。整堂我可以说表现并不佳，一开始有点语无伦次，然后中间忘记了一个环节，由于对他们的信心不足，留给他们发挥的余地太少，整堂课几乎都是我自己在自说自话。但是他们都能够积极思考踊跃发言，配合的非常好。结束时，我听到他们说：累死我了。还有的说，真好！ 这节课过后，我也没有强调什么，当作无所谓的样子，继续上课，但是我发现，他们学习的热情明显高涨了，上课明显比以前认真了，尤其是几个爱说话的男生，上课乖巧了很多，以前你说他们也不听，现在只要一个眼神，他们就会不好意思的安静下来认真听课。我自己都没有想到，效果会这么好。真的很奇妙，一堂就可以改变一个班级的状态。 其实仔细想想，由于他们的基础差习惯差，可能我们作为老师给他们的更多的是批评指责。而这更加深了他们的自卑感，甚至破罐子破摔的想法。这时一个老师更多的行为上的鼓励和信任，在他们身上就会收到比其他同学更明显的效果。 我们经常在埋怨自己的学生学习不努力，不勤奋不上进。我们也总是认为这样的学生教不好。也许，现在该到了我们自己好好思考的时候了。著名教育家霍懋征说过“爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金。”爱是什么，其实，爱就是鼓励，爱就是信任，爱就是让他知道你重视他，爱就是从行动上耐心的和他们一起进步。