数学人教版六年级下册《圆柱的认识》 平板课.docVIP

《圆柱的认识》 教学案例基本信息 对应信息技术主题 T20移动学习环境中的自主合作探究学习 T21 技术支持的探究学习任务设计 T23 技术支持的学习过程监控 学科 数学 学段 小学 年级 六年级 课题名称 《圆柱的认识》 教材 书名：义务教育教科书 出版社：人教版 出版日期：2014年10月 信息技术使用软硬件 Pad平板电脑、几何画板和oCam_370.0软件 教学案例设计参与人员 角色 姓名 单位 设计者实施者 霍趁趁 北大附小石景山学校 课件制作者1 霍趁趁 北大附小石景山学校 信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据： 现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础， HYPERLINK /view/630921.htm \t _blank 建构主义学习理论提出，提倡给学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主、发现式地学习。如利用信息技术进行适当的内容重复，帮助学生记忆知识。通过信息技术设置情景，让学生便于意义建构。 HYPERLINK /view/731574.htm \t _blank 何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。 信息技术环境软硬件要求及搭建情况简介： 信息技术通过“人机互动”使学生的个性化学习得以 充分实现。 尊重学生差异，让每一个学生都获得成长和发展，信息技术改变了教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式。与学生进行“无缝沟通”，把学生共性的问题用实景及时切换到屏幕上，引导学生分析问题、解决问题，是学生个性的问题教师与学生及时沟通得以解决。本课教学设计，需要教师创设移动终端的网络学习环境，利用几何画板或者3D效果直观展现各种平面图形平移或者旋转后形成立体图形的过程，学生可以利用移动终端自主选择操作或者验证自己的猜想是否正确，从而借助信息技术在头脑中搭建准确的表象，并且自主认识圆柱的特征。通过终端的操作、提交、展示的过程实现生生交流，在合作、探究、交流中学习。 教材目标： 1.从实际情境中抽象出圆柱，认识圆柱的各部分名称。经历观察、操作的认知过程，认识圆柱的基本特征, 2.利用信息技术操作，通过图形的空间运动，经历圆柱从静态观察到动态运动的认识过程，感受二维平面图形到三维立体图形的联系。 3.积累学生的活动经验,逐步发展空间观念。 教材过程： 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 唤 起 旧 知、 情 境 引 入 师：老师这有很多的图片, 你能从中找出我们认识的立体图形吗？ 1.出示ppt： 现实生活中的圆柱形建筑物和生活用品 抽象立体模型 3．摸一摸 师：你们怎么知道这些图形是圆柱体呢? (1)触摸实物，建立感知： 从学具筐中，拿出一个圆柱体，说说它有什么特点？ (2)揭示名称，引出课题 小结：我们了解了圆柱的各部分名称，那么它还有什么别的特征,我们今天继续研究圆柱体。 学生回顾已有知识 生1：牙膏盒是长方体的，魔方是正方体的。 生2：杯子的形状也是圆柱形的。 学情预设： 生1:因为它有两个完全相同的底面，侧面是曲面的。 生2：它的侧面展开图是一个长方形的。 从实际情景中抽取圆柱体，唤起学生对已有知识的认知，辨认圆柱体。在操作的过程中，初步感受圆柱的特征，认识各部分名称。 ppt:出示生活中的圆柱 5分钟 Pad 拍 照 ； 生 生 互 动 1.大胆猜想，建立二维平面图形与三维立体图形之间的关系。 （1）师：如果让你用我们学习过的平面图形制作一个圆柱体， 你打算用什么方法呢？ 围 平移 旋转 （2）我给大家在准备了平面图形，（PPT出示）猜想一下，哪个图形能围成圆柱体呢？ 出示小组合作要求 （1）围：任选一个平面图形，动手试一试围成圆柱体。 （2）照：把你们围成后的图形用Pad拍照上传 小组合作，验证一下你们的想法。 2.小组交流，Pad汇报交流 （1）哪个小组先来说一说你们验证的过程。 （2）你有什么发现？ 小结： 这些图形通过首尾相接，对边重合可以围成不同的圆柱体。 3.师：如果将圆柱体的侧面展开，根据剪开的方式不同，得到的展开图也会不同，都可能是什么图形呢？ 小结:看来平面图形和立体图形之间有着紧密的联系。 学生看着平面图形进行猜测： （平面图形有：直角三角形、等腰等边三角形、长正方形、梯形